尋找差距 反思成長(zhǎng)

2012年10月31日下午四點(diǎn)，我接到了義烏市四星級(jí)教師評(píng)比的課題——《數(shù)據(jù)的收集與整理》。書(shū)上設(shè)計(jì)的情景不符合義烏學(xué)生，而且兩個(gè)實(shí)例沒(méi)有關(guān)聯(lián)，為了讓數(shù)學(xué)更貼近生活，我對(duì)教材進(jìn)行了改編。

我想到義烏市將要舉行2012年中小學(xué)籃球賽，以籃球賽為載體來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課更貼近學(xué)生生活。于是我按照這個(gè)思路精心設(shè)計(jì)了這堂課。這樣設(shè)計(jì)一方面是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，另一方面使整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)用一條線串起來(lái)。課堂上，賓王中學(xué)的學(xué)生非常活躍，整節(jié)課在我的精心設(shè)計(jì)下順利地完成了。我想我能被評(píng)為四星級(jí)教師了，然而兩天后結(jié)果卻出乎我的意料，我落選了。我很納悶，我的設(shè)計(jì)如此完美，環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題到底出在哪呢？

一個(gè)星期后，11月8日疑惑終于解開(kāi)了。我校有幸請(qǐng)到了四星級(jí)教師中的佼佼者來(lái)我校傳經(jīng)送寶，當(dāng)初與我同一組比賽的仰美英老師也來(lái)了，她上課的內(nèi)容就是當(dāng)時(shí)比賽的課題，高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是這樣的：

一 注重生本教育，創(chuàng)造和諧氛圍

在我的課堂上，幾位同學(xué)站起來(lái)回答問(wèn)題后，我說(shuō)：“××同學(xué)說(shuō)得好，××同學(xué)說(shuō)得更好。”可想而知，在接下來(lái)的時(shí)間里，“說(shuō)得更好”的同學(xué)會(huì)更加努力，而“不更好”的同學(xué)卻從此再也不想當(dāng)眾說(shuō)了……而在仰老師的課堂上，三位同學(xué)回答的深度不一樣，但都得到了肯定，都受到了仰老師的表?yè)P(yáng)，她的每一句話，每一個(gè)眼神，每一個(gè)手勢(shì)，總是那么親切，充滿了溫馨。學(xué)生發(fā)言時(shí)，仰老師會(huì)和藹地目視著他，并頻頻點(diǎn)頭，一副耐心傾聽(tīng)的神態(tài)，如此生動(dòng)的課堂場(chǎng)面，如此融洽的師生關(guān)系，都源于老師對(duì)學(xué)生人文的關(guān)懷。

一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，這是生本教育的教育理念，教育權(quán)威人士稱“生本教育是最好的教育”。

二 重視實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生能力

在備課時(shí)，我曾想設(shè)計(jì)讓學(xué)生測(cè)量自己的身高來(lái)定制校服這么一個(gè)環(huán)節(jié)，但最后我還是放棄了，我擔(dān)心課堂場(chǎng)面控制不住，還擔(dān)心會(huì)不會(huì)太浪費(fèi)時(shí)間。但仰老師在介紹完國(guó)家規(guī)定的碼數(shù)及如何測(cè)量腳長(zhǎng)后，卻大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師像我一樣，怕浪費(fèi)時(shí)間，舍不得花時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生在具體的操作情境中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的發(fā)展與形成的真諦。在數(shù)學(xué)教學(xué)上，我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把“學(xué)數(shù)學(xué)”改成“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間動(dòng)手嘗試、操作、實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生的主體作用。給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅。

三 關(guān)注課堂實(shí)效，轉(zhuǎn)變教師角色

在我的課堂上，我提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，整堂課學(xué)生跟著我的節(jié)奏，由我主宰整個(gè)課堂。

在仰老師的課堂上經(jīng)常看到她走下講臺(tái)，俯下身與學(xué)生交流，她不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師不再是課堂的主角，更像是配角，她更關(guān)注課堂的實(shí)效性。如今，課堂的實(shí)效性越來(lái)越被人重視，課堂要求真實(shí)有效。推動(dòng)課程改革的動(dòng)力源泉是教師角色的轉(zhuǎn)變。在課堂上，我們要拋開(kāi)“師道尊嚴(yán)”，不妨學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)民主，從神圣的講臺(tái)上走下來(lái)，和學(xué)生一道學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一樣，再也不是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生允許老師出錯(cuò)，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。因?yàn)樵谶@個(gè)信息瞬息萬(wàn)變、知識(shí)更新日益加快的時(shí)代，教師不是萬(wàn)能的了。我們應(yīng)該從成人文化中走出來(lái)，真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)生的文化，走近學(xué)生的身邊，去聆聽(tīng)他們的心聲，允許他們保留自己的獨(dú)到見(jiàn)解，給學(xué)生提供一個(gè)質(zhì)疑討論的空間。同時(shí)教師必須面向全體學(xué)生，努力做到生生平等，既不能將部分學(xué)生確立為壟斷師生互動(dòng)的“貴族”，更不能讓其他學(xué)生淪為師生互動(dòng)的“奴隸”。要從心靈深處平等對(duì)待學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體性和積極性。

四 實(shí)施先學(xué)后教，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

仰老師上課安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題，有目的地進(jìn)行看書(shū)，先獨(dú)立學(xué)，再小組交流，最后大家一起討論，8分鐘后各小組把不能解決的問(wèn)題拋出來(lái)，全班同學(xué)一起思考，能解決的由同學(xué)們自己互相解答，仰老師在各個(gè)小組中穿梭，時(shí)而和同學(xué)們交談，時(shí)而聽(tīng)同學(xué)們的討論，小組討論結(jié)束后，學(xué)生會(huì)的老師不講，講了也不會(huì)的老師也不講。仰老師設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；另一方面優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)家哈爾斯曾說(shuō)：“最好的教學(xué)方法不只是講清事實(shí)，而應(yīng)該是激勵(lì)學(xué)生去思索，自己去動(dòng)手。”因此，數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)具有持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力，以適應(yīng)時(shí)代的要求。“先學(xué)后教”教學(xué)模式就是以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)理念。

義烏自從2002年成為國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)以來(lái)，把課程的重心放在了新課程建設(shè)和課程教學(xué)改革上，義烏堅(jiān)持“先學(xué)后教”這一教學(xué)理念，并努力打造出“義烏特色”，但義烏部分?jǐn)?shù)學(xué)老師還持懷疑的態(tài)度，甚至有些抵觸情緒，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了自己講，在課堂反復(fù)強(qiáng)調(diào)還唯恐學(xué)生記不住，突然一下在課堂上不讓講了，讓學(xué)生自己講，心中的顧慮可想而知。學(xué)校要求“先學(xué)后教”，他們就想對(duì)策，校長(zhǎng)來(lái)巡課就用“先學(xué)后教”模式，校長(zhǎng)走了，老師繼續(xù)自己講，這樣的課堂效果可想而知。數(shù)學(xué)教師要相信學(xué)生能先學(xué)，要清楚學(xué)生先學(xué)，學(xué)什么？要學(xué)到什么程度？這些都要求數(shù)學(xué)老師在課前想明白。只有這樣，才能真正提高教學(xué)效率。

教師要在對(duì)比中反思，在反思中找差距，促使自己更快地成長(zhǎng)起來(lái)！成長(zhǎng)的道路是曲折的，蛻變的過(guò)程是痛苦的，但為了構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，我們不害怕，將手挽手勇往直前！