班主任與學生的談話藝術

【摘 要】教師講究與學生談話的藝術，是教育成功的一個關鍵。只要班主任能根據學生不同的性格特點，因人而異地采取不同的談話方式進行教育，或“單刀直入”，或“慢工出細活”，掌握一定的談話藝術，就一定能說出一個精彩的世界。

【關鍵詞】班主任 學生 談話藝術

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0136-02

作為一名班主任，與學生談話，教育學生，是不可避免的。講究與學生談話的藝術，是教育成功的一個關鍵。那么，班主任應怎樣把握語言分寸去教育學生呢？

一 巧用幽默

幽默是智慧的表現，它常常具有化腐朽為神奇的力量。老舍先生曾說過：“用幽默的方式指出他人的過錯，比直截了當提出更能為人接受?！庇哪呐u能避免嚴厲的批評帶來的逆反心理，使學生獲得一種情感的滋潤，營造一種輕松的教育氛圍。如某一位學生遲到了，匆匆忙忙跑進教室，這時，如果教師用生硬的語氣責備他：“怎么搞的？遲到了你知道嗎？下次再犯，可不饒恕你！”這樣學生肯定很惱火。如果換一下語氣，“你路上沒事吧？老師和同學正為你擔心呢。假如今天有一場長跑比賽，你一定成績不錯。因為你想出發的比別人晚，還想跟別人一塊到?！蹦菍W生肯定內心非常感激老師對他的關心，覺得慚愧，下次盡量不遲到。高明的教師的批評話語幽默，幽默中的智慧會讓教師得到更高的威信，使得教師的話會更有分量。變冷臉為笑臉，寓斥責于幽默中，正是一種教育藝術。

二 委婉勸說

教師為人師表，固然要正直、坦率，但這并不意味著什么話都要直言。因為不適當的直言如同反面說話一樣，是一種消極和否定的語言暗示，不僅會使學生抵觸反感，而且會使學生顧慮重重，增加心理壓力。而恰當得體的委婉勸說，意味著進行積極的語言暗示，防止消極的語言暗示。如我班的一名男生，每逢課間操時間總是不見人影，我借上美術課的機會，親切隨和地叫他：老師請你用鉛筆直接在草稿上畫一個圓和一個長方形。之后，我又讓他用三角板和圓規畫了兩個同樣的圖形。他迷惑地看著我。這時，我讓他將兩次的圖形進行比較：“哪次畫得好？用三角板和圓規畫得更好吧？這說明什么？沒有規矩不成方圓吧？”我還打算說下去，但這時他打斷我的話：“老師，我錯了。”高明的教師在批評學生時，往往是間接地指出學生的錯誤，這樣比直接說出口來得溫和，容易使學生接受。

三 借題發揮

班主任與學生談話既“有心”不得，又“無心”不得。太過有心，則似按著牛頭喝水，掰開雞嘴喂米，終難如愿；絲毫無心，則放棄了教師教書育人的職責。教育的最佳境界是含而不露，引而不發，學會借題發揮，一石數鳥。如有一天課間的時候，我剛走進教室門，兩個平時非常調皮正蹲著修理凳子的男生“刷”地一下站了起來，滿臉驚慌，不知所措。喧鬧的教室變得異常安靜，一雙雙眼睛齊刷刷地看著我。我恍然大悟：他們用凳子打架，把凳子打爛了，同學們正等著我怎么批評他們呢！我忍不住要劈頭蓋臉大罵他們一頓，但看著他們誠惶誠恐的樣子，我吁了一口氣，當著全班學生的面說：“你們倆能自覺愛護公物很好嘛，不過老師可不希望你們整天當修理工??！”第二天，兩個男生交來了檢討書：“老師，您對我們太好了，我們以后再也不打架了?！倍嗌系钠渌麑W生，自此以后更愛護公物了。把責備隱藏在表揚背后，借題發揮使學生在甜甜蜜蜜中接受批評，正如魏書生所言：“批評是甜的，結果也是甜的。”

四 寬容是金

有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。中國有句古話：“水至清則無魚，人至察則無友。”對思想品質、心理素質尚未成熟的學生來說，老師要多給他們一些微笑，少一分嚴厲，多一些寬容，少一點指責；評價學生不要“眼睛里揉不得沙子”，處理學生的過失不可“趕盡殺絕，不留余地?！比缥野嗟囊粋€學生偷偷地拿了同班同學的100元錢，說實話，剛開始我根本不知道是誰偷的。可是，我卻在班會上先表示了自己的憤怒，然后誠懇地說：“關于這件事是誰所為，我已心中有數，如能知錯就改，請在兩天內找機會把錢放回原處或悄悄交給老師，老師會替你保密，我和學生們也不會再追究?！币惶熘?，被偷的錢失而復得。那位學生交給我一張紙條，上面寫道：“老師，謝謝您的信任，謝謝您的寬容，我將永遠銘記在心里?！蔽艺鎽c幸自己當初給了這位學生一個臺階下，沒有窮追不放，否則后果不堪設想。正如蘇霍姆林斯基的一句名言：“一個好的老師，就是在他責備學生，表現對學生的憤怒時，他也時時記著：不能讓孩子那種‘成為好人’的愿望火花熄滅，而應充滿情和愛。”

五 反彈琵琶

教育的目的，不僅是教好書，更應育好人。在教育教學工作中，時常會碰到一些愛搞惡作劇的學生。對這類學生，教師要通過耐心誘導，發現其閃光點，反彈琵琶，因勢利導。如一位老師在一次上課時發現了黑板上畫上了自己的漫畫像，出乎學生的意料，他不但沒有“怒發沖冠”，反而對漫畫及作者的水平大加贊賞并指出其不足，說以后只要肯下工夫，絕對能成為一名了不起的畫家。那位學生當時又慚愧又感動，誠懇地承認了錯誤。當教師面對惡作劇的攻擊時，切忌為逞一時口舌之快或所謂的“面子”而出言不遜，甚至以“毒”攻“毒”，應敞開人類靈魂工程師特有的博大胸懷，擔負起神圣職責，精心雕塑他們的心靈。

六 情理并用

“情深方能意切，感人全在真情?！卑嘀魅我棺约旱恼Z言具有魅力，一定要做到“四分含情，六分敘理。”一次班上有一名學生沒交作業，他告訴我，忘在家里了，對此，作為老

師的我能怎么說？“真的嗎？那回去拿來！”“怎么又忘了？明天給我帶來！”我摸了一下那同學的頭說：“老師相信你，為了做好這次作業，你一定花了不少心血，可惜老師看不到，你有些粗心大意，對吧？粗心大意，可要注意克服啊。試想，假如有一天你做了醫生，在給病人動手術時，忘了把夾子拿出來，豈不闖了大禍？”學生聽了這樣的話，我想，如果他真的忘了帶來不會感到委屈，只會覺得后悔；如果確實沒有完成作業，回去以后他也會“花不少心血”補上的。人心是土地，感動是泉水。談心容易動心難，不動其也枉然。以情感人，以理激志，贏得教育的主動權，教育問題自然就迎刃而解了。

學生的隊伍是形形色色的，學生的內心世界是豐富多彩的，只要班主任能根據學生不同的性格特點，因人而異地采取不同的談話方式進行教育，或“單刀直入”，或“慢工出細活”，掌握一定的談話藝術，就一定能說出一個精彩的世界。

參考文獻

[1]李湘蓉、李晶.班主任工作新探——做一個快樂的班主任[M].北京：科學出版社，2007

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2002