活用普校教材，打造有效課堂

【摘 要】教材是最基本、最重要、最具有代表性、最主要的課程資源，是實施教學的主要依據。在進入聾校中學階段，由于沒有專門的聾校中學語文教材，大多數聾校采用普校中學教材。而由于聽障學生生理與心理的特點，普校教材并不完全適用。這就要求聾校語文教師應活用普校教材，最大限度地發揮普校教材的實際作用，打造有效的聾校初中語文課堂。本文旨在嘗試如何活用普校教材打造有效的聾校語文課堂，提出一些看法。

【關鍵詞】有效課堂 活用 普校教材 聾校 課堂教學

【中圖分類號】G761 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0140-02

有效的課堂指在教學活動中，教師采用各種方法和手段，在40分鐘的課堂時間內，以最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

在聾校中，語文教學是補償聽障學生語言缺陷、發展語言和思維，解決社會適應問題，融入主流社會的樞紐，而教材是教與學的主要依據。因為聾校教材沒有高中部分，所以許多聾校選擇使用普校教材。雖然普校教材的課程具有開放性、綜合性與靈活性的特點，但普校教材是根據健聽生的認知特點進行編寫的。而聽障學生因自身的生理缺陷，認知特點、思維方式等方面與健聽學生存在差異，這些差異使得在使用普校教材過程中產生許多新現象與新問題。課改實施以來，教師們都認識到要變“死教”教材為“活用”教材。那么怎樣活用普校教材，使聾校語文課堂教學變得有效，為聾校教學，為聽障學生服務呢？

一 改變教材的呈現方式，創設教學情境

人腦對圖片信息的接受速度和記憶程度要比文字信息要直觀快速，音像動態信息又比圖片信息更能激發人的思維，而普通中學的語文課本所提供的素材大多是文字資料。由于聽障學生生理的缺陷，致使他們在語言表達中常常詞序顛三倒四、句子成分殘缺、條理不清，這對他們在閱讀理解方面產生了極大的影響。普校教師一點就通的知識，在聾校課堂上需要兩倍甚至更多的時間，學生可能還是云山霧罩，不知所以。普校教材知識的涵蓋面大，學生的知識面廣，而聽障學生習得語言與習得知識同步，因此學習起來難度更大。為了在40分鐘的課堂中尋求教學效益最大化，應根據聽障學生對事物主要特征的視覺鑒別、比較、區別能力都較強，他們在色彩、圖案刺激等視覺記憶方面的表現優于健聽學生的特點進行教學。教師在進行教學設計時可使用圖片、視頻等直觀性較強的方式創設情景或制作多媒體課件，充分利用教學資源，整合教材內容，改變教材呈現方式，在補償缺陷的理念指導下，遵循聽障學生形象、動作、情緒記憶較好的認知特點，為聽障學生創設思維情境，突出重點、化解難點，使課堂教學生動有趣。

如在教學《安塞腰鼓》一課時，先播放一段視頻，通過隆隆的鼓聲產生的振動，迅速把學生帶進一個熱烈的氣氛，

學生的注意力一下子集中起來了。緊接著打開電腦，學生隨著有聲有色的課文錄音，欣賞著屏幕上呈現出的一幕幕雄偉、氣勢磅礴的畫面，牢牢地把學生的注意力吸引到了課堂。又如在教學九年級上冊《范進中舉》一課，我們可以提前做好課件，運用多媒體剪輯等功能，通過視頻、聲音、字幕等生動形象地展現出課文中范進中舉后發瘋的狀態，引起學生的興趣，這樣不僅不需要在速讀課文之后，花大量的時間去跟聽障學生解讀難懂的詞語、句子、段落，還可以借此讓學生輕松理解課文，擴大教學容量，學生學得不費勁。

二 貼近學生生活實際，靈活處理普校教材

教材只是一個范本，新課程提倡用教材教，而不是教教材。普校教材較之聽障學生在小學階段選用的聾校教材，課文篇目多，篇幅長，信息量大，沒有處理好普校教材與聾校教材的銜接問題，聽障學生接受能力差強人意，我們不可能按普校那樣一篇課文2、3個課時去開展課堂教學，只能是選擇重點講授篇目，側重各個篇目的重點，突出每節課的重點，目標清晰地開展課堂教學，解決好課時安排的問題。在處理知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三者關系上，學習借鑒普校的教育教學理念，在反思中改進教學方法，在運用普校教材的基礎上注意把教材與聽障學生的社會生活相聯系，注重跨學科的學習和現代化手段的運用，使聽障學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。如教材中有些經典課文，可以將教學活動與學生自身的背景和興趣聯系起來，引入貼近學生實際的真實語言，或將學習內容進行更為靈活的處理。如在教學詩詞時，有理解詩意這一環節，可以摒棄普校教材中對詩歌進行詩意化的翻譯，轉而鼓勵聽障學生用自己的語言說說大意，寫寫大意，意思達到即可。這樣做既符合聽障學生的認知特點，又鍛煉了聽障學生的溝通能力和書面表達能力。

三 注重教學方法，使教材變得生動

在課改背景下，并非完全否定傳統教法，而是在傳承傳統中好的教學方法的基礎上，實現教學方法的創新。教學方法的運用要根據學情、教學內容特點而定。“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學中應堅持以啟發式教學為基礎，綜合運用多種教學方法，堅持在教師的指導下，發揮學生的主觀能動性，面向全體學生，因材施教，學生能從學習中找到樂趣，而非體驗到負擔。

如在語文教學中遇到情節性較強的篇章，讓學生在理解課文的基礎上去演，如《威尼斯商人》《皇帝的新裝》等課文；而畫面感較強的內容，則讓學生體味課文內容，畫出他們理解中的片段，如《蒹葭》《與朱元思書》等，同樣描繪《與朱元思書》中的“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”，不同的學生有不同的理解，畫出的畫面都各有不同，這比教師把課文的畫面直接用幻燈片呈現給學生，更能培養聽障學生的理解力與想象力；通過圖片展示能幫助聽障學生認識未知的世界，如《看云識天氣》《奇妙的克隆》等文章中，圖片能將一些無法用手語表達的事物，直觀地為學生所接受并理解。聾校文言文教學一般教師都采用灌輸式教學，只重字詞的落實，幾堂課連著上到底，教學方法僵化，學生上課昏昏沉沉，更談不上發揮學生的主體作用，為改變這一現狀，教師要善于靈活運用教學方法，利用文言文中的故事情節，以激發學生學習文言文的興趣，同時把翻譯文言文與訓練聽障學生的書面表達能力相結合，增強學生的語感，培養學生的語文素養。

四 進行適當拓展，提高語文素養

新課程標準指出，教師應從整體來把握教材內容，因此在教學時不僅要考慮本課的教學內容，還要對整個單元相關文學常識等知識體系進行分析、整理，使學生在學習中得到逐步完善。教學時，教師要在充分吃透教材，把握教學目標的基礎上，根據聾校教學的實際需要與學情對教材進行適當拓展。如指導學生收集整理同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，選擇適合聽障學生特點的課外篇目，鼓勵聽障學生廣泛閱讀，這樣不僅能培養學生良好的閱讀習慣，而且能開闊他們的視野，提高語文素養。

五 運用教材資源，扎實訓練寫作能力

運用教材中的寫作資源指導學生進行仿寫、摹寫，在仿寫、摹寫中提升，在提升中仿寫、摹寫，可以提高學生的寫作水平。遇到教材中能夠用于訓練仿寫的句式，在課堂中要及時引導學生仿寫，從小處開始訓練提高聽障學生的書面語表達能力。如《星星變奏曲》——試仿造這首詩的：“如果……如果……”句式或“誰不愿意……誰不愿意……”句式寫幾句詩，表達一種期盼。又如《蘆花蕩》一文中有不少詩情畫意的景物描寫，如“月明風清的夜晚……像一片蘆葦，奔著東南”“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，仔細品味，再仿寫幾句。普校教材所選課文大都是佳作，是習作的范文，都值得反復誦讀，理解其語言、結構及寫作技巧，開展摹寫。學完《故宮博物院》可摹寫《我們的校園》，學完《藤野先生》可讓學生摹寫《我的老師》，學完《從百草園到三味書屋》可摹寫《童年趣事》……針對不同年級聽障學生的寫作水平，應選擇合適的課文摹寫。堅持進行這樣的仿寫、摹寫訓練，對聽障學生的寫作會有很大幫助。

普校教材在聾校的試用實踐過程中，會出現許多我們以前沒有接觸或預設過的新事物和新問題，這就需要我們特校教師在聾校語文教育教學實踐中積極探索，積累經驗，通過對普校教材的挖掘處理和再創造，發揮教師的主導作用，重視教育的社會功能，著眼于聽障學生各種能力的培養，提高聽障學生的語文素質，使他們獲得融入社會的基本能力，為他們成功走上社會奠定良好的基礎。

參考文獻

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