我們需要的語文課堂

【摘 要】本文從環境、生源、師資、教學和觀念方面對技校語文教學現狀進行闡述，提出要實現生動實用的技校語文課堂，教師應做到強化學習，更新觀念、生動教學，加強互動和面向社會，提高能力。

【關鍵詞】技校 語文教學 教學現狀

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0166-02

2011年9月的某個上午，我走上了技校語文教學的講臺。還記得那是在我校老校區18號樓四樓的某個班級，看著臺下五十幾雙求知若渴的眼睛，我很想當然地用傳統的講授法最大限度地將知識傳授予他們，可效果卻令人咋舌。我不禁費解：為什么我那么賣力，臺下卻那么茫然？為什么一個問題拋下去，卻總是石沉大海？現在我明白了，原來當初初入“江湖”的我沒有弄清楚技校語文教學的現狀。

一 技校語文教學的現狀

1.環境方面

還記得曾經給學生布置一篇隨堂作文，當我滿心歡喜地收上來后，若干個寫著“百度一下，你就知道”的空白作文赫然映入眼簾。是啊，在這個信息爆炸的時代，課堂早已不是學生獲取知識的唯一渠道。試問：我的語文課堂如何能敵智能手機等電子產品的精彩？發達的資訊、精彩的網絡讓語文課在技校生眼里黯然失色。

另外，由于技校大多重視學生的專業技能學習，對文化課內容并不重視。以專業技能培訓為目的的一體化課程在技工教育中占主導地位，而語文這類文化課程就逐漸墜入沒落的邊緣。學校不重視，學生自然也不重視。

2.生源方面

在與教師前輩和學生的聊天中我發現，技校的生源大致有三類：一類是中考失利，無法升入高中，只有無奈就讀技校。這里面不乏優質的初中落榜生。既然是無奈，談何其有進步向上的內驅力？一類是問題少年，家長只求他們在技校“托管”三到五年，不要過早混跡于社會。另外一類才是真正想學技術的學生，但數量極少。因此，整體而言，與二十世紀八九十年代相比，技校生的生源相對要差一些。從語文教學情況來看，這些孩子錯別字多、請假條等基礎應用文掌握水平差、閱讀分析能力差、書面表達能力差，這都增加了語文教學的難度。

3.師資方面

相對于一體化課程教師，文化課教師的“硬件”基礎還是不錯的，大多都是本科以上且擁有師范專業背景。但問題又恰恰出在這里。筆者是機電工程系語文教師，211重點大學優秀碩士畢業生，有這些優勢又怎樣？我完全不懂何為機電。這讓我在課堂知識拓展環節時詞窮了：機電系的學生他們所學的專業對語文的要求是什么？他們的工作環境一般需要怎樣的口語交際情境呢？諸如此類，我似乎應該知道，可其實我并不知道。像我這樣的技校語文老師絕非少數。我想技校語文教師如果有教育理論，又有相關的專業知識和實踐技能，應該能更好地促進語文與專業的結合，真正體現語文的實用性。

4.教學方面

雖然辛勤的園丁們總是喜歡用傳統的講授法授課，因為這可以最大限度地在短時間內傳授知識，可是效果呢？學生喜歡嗎？枯燥的講授，絲毫不能讓生性活潑個性張揚的“90后”學生接受。雖然我們也努力想體現教師主導、學生主體，但是五六十人的大班，談何容易。不過值得慶幸的是，目前我校每班多媒體的配備可以讓教師采用PPT或視頻教學，課堂的生動性大大加強。

5.觀念方面

很多時候，教師喜歡將技校生與普通高中的學生進行對比，然后得出結論：我們所教授的技校生都是不愛學習的孩子，他們只要及格混日子就好，所以教師也只要一般教學就好，不需要特別精心準備。我認為這是一種不正確的教學觀。所謂行行出狀元，如果技校教師都看不上自己的學生，怎么能真心實意地教好學生呢？學生能從這樣的教師身上學到什么呢？教師教學的意義又在何處呢？或許對教師而言，每個學生都差不多，可是對家庭而言，他們就是家庭的全部希望與寄托。只要我們踏實努力、因材施教，生動實用的進行教學，學生們肯定是能學到東西、提高素質的。

二 技校語文教學的改革建議

那么，究竟我們需要怎樣的語文課堂呢？在初步了解技校語文教學的現狀后，我認為可以從以下幾個方面入手對現有教學予以改善。

1.強化學習，更新觀念

要改革語文教學，教師是關鍵。教師應努力提高自身素質、不斷學習，一方面要多學習教育心理學、教育學、哲學等著作，另一方面也要加強校際與系部間的練習，多聽課、多評課，并適當地將教研的精華應用于語文課堂實踐中。我參加過常州衛校和常州旅游商貿兩所學校的“教學開放日”活動，讓我看到了很多新穎前沿的教學方法和教學理念，受益匪淺。

沒有一流的技師就沒有一流的產品。我們培養出來的技校生就是未來的技師，就是未來的人才，只要培養得當將來也會在社會上大有前途，所以技校教師是一份非常有成就感的工作。

2.生動教學，加強互動

我一直認為技校語文教學應該是生動實用的，在輕松有趣的教學氛圍中讓學生學到實用的知識或技能，我也努力

我的課堂中踐行這一點。從實踐結果來看，這種教學理念還是很受學生歡迎的。那么如何生動呢？很重要的一點是要加強師生間的互動。只有加強互動，密切師生聯系，才能讓學生和教師真正進入課堂的同一“世界”中，才能真正實現教師樂教、學生樂學。比如在課堂舉例中，本來參考案例是小王和小張，那么為了吸引學生的注意力，完全可以將主人公換成班級中學生的姓名，這樣就會生動有趣很多，最重要的是氣氛很好，大家都更愿意聽，連玩手機的同學都“從良”了。另外，我們也可以采用角色扮演的方式，如在《溝通，認清目標和底線》中，有對父子溝通買車的片段，在學習了一些溝通技巧和原則后，我就請兩名同學在掌握知識的基礎上重新演繹這一片段。這樣既能檢查學生是否熟練掌握課堂知識，又能鍛煉學生的語言表達能力，還能在一片歡聲笑語中增強師生間的感情。

3.面向社會，提高能力

相對大學生而言，技校生踏入社會的時間會早一些，而且技校生在學校努力學習技能本身就是為日后工作做準備的，因此，技校語文教學應該是實用的，需要面向社會來提高語文能力。

技校畢業生首先是技能工作者，所以語文教學應加強與專業相關的練習，如閱讀理解可以換成某產品說明書，作文可以換成寫工作計劃、招標方案等。

技校畢業生同時也是一名普通的職場工作人員，他們應具備基本的綜合素質。在書寫方面，應教授請假條、求職信、請示、策劃書等實用應用文；在聽說能力方面，可采用模擬面試或辯論賽的方式提高學生的口頭表達和基本禮儀；在閱讀方面，可推薦學生多閱讀主流新聞報紙雜志，在豐富學生校園生活的同時提升閱讀理解能力。

當然，以上只是本人一些淺顯的思考與體會。相對于一些老教師而言，我仍然顯得經驗不足和思想幼稚，但是作為一名技校語文教師，我將繼續愛崗敬業，堅持生動實用的教學理念，盡心精心培養未來技師之人才。

參考文獻

[1]沈雄昌.技校語文教學存在的問題與改革的著力點[J].交通職業教育，2002（4）