中職語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本

【摘 要】需求理論在當(dāng)代教育教學(xué)的過程中應(yīng)用廣泛，針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生及語文教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合作者本人對(duì)需求理論的理解及教學(xué)實(shí)踐，闡述了在語文教學(xué)中如何運(yùn)用需求理論，組織、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)語文。

【關(guān)鍵詞】需求理論 中職語文 學(xué)習(xí)需要 積極性

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0170-02

一 需要理論及在語文教學(xué)中的必要性

教學(xué)實(shí)踐中，語文是基礎(chǔ)學(xué)科，但是中職學(xué)校學(xué)生往往不拿它“當(dāng)回事”，在一些教師看來，語文課也成了可有可無的“擺設(shè)”。出現(xiàn)上述問題的癥結(jié)究竟在哪里呢？對(duì)令人擔(dān)憂的語文教學(xué)現(xiàn)狀，有必要進(jìn)行深刻的反思。以往更多的思考是從教學(xué)方法、模式、教師素養(yǎng)、學(xué)生基礎(chǔ)等層面進(jìn)行探究，但很少有人從學(xué)生主體需要的角度來研究。

自19世紀(jì)起，馬克思開始系統(tǒng)地研究人的需要理論，后經(jīng)馬斯洛、阿爾德佛、麥克萊蘭等人的深入研究，陸續(xù)取得了一系列的研究成果，并在人類社會(huì)的各個(gè)方面取得了顯著成效。需要理論認(rèn)為每個(gè)人都是有需要的，需要是個(gè)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境的需求在人腦中的反映。馬克思強(qiáng)調(diào)：人們的“需要即他們的本性”，而且作為人的“內(nèi)心的意向”，構(gòu)成了人們活動(dòng)的原動(dòng)力和原目的。

既然需要是個(gè)體行為的根本動(dòng)力所在，中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中也會(huì)有種種需要。那么在語文教學(xué)中，要想提高教學(xué)效果，就應(yīng)該遵循和運(yùn)用需要理論。

“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，最好的老師，就是心中有學(xué)生、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的老師”。結(jié)合需要理論及語文教學(xué)實(shí)踐，筆者以為癥結(jié)在于：學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的優(yōu)勢(shì)需要沒有得到激發(fā)和滿足，學(xué)生被動(dòng)地、痛苦地學(xué)習(xí)語文，因?yàn)樗麄儧]有產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生源于需要。

所以，將需要理論引進(jìn)語文教學(xué)，結(jié)合中職生的心理需要特點(diǎn)，激發(fā)并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，提高學(xué)習(xí)語文水平，這是很有意義的。

二 中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求

本文采用問卷調(diào)查的方法，了解中職學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的需要。在問卷調(diào)查研究中，隨機(jī)抽取了沙灣縣及周邊縣市四所中職學(xué)校2012 級(jí)學(xué)前教育、機(jī)電、化工、汽修四大專業(yè)學(xué)生共 240人作為樣本，問卷調(diào)查結(jié)束后，對(duì)資料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)果：

1.學(xué)生沒有得到教師應(yīng)有的信賴與尊重

在回答“語文老師對(duì)你的態(tài)度”一問時(shí)，回答喜歡的學(xué)生僅占14.17%，大部分學(xué)生沒有感受到語文教師的信任與

喜愛，師生關(guān)系不夠融洽。

2.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣需要不夠重視

在回答是否喜歡語文課時(shí)，只有29.17%的學(xué)生喜歡語文課，這一組數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)校語文教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不夠重現(xiàn)。

3.教師的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

中職語文教師課堂教學(xué)中習(xí)慣于灌輸講授，由下一組數(shù)據(jù)可見，在回答“你認(rèn)為課堂教學(xué)方式主要是哪一種”時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“教師講，學(xué)生聽”的有45.83%，認(rèn)為“教師參與，學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)”的只有9.17%。這種狀況的形成與語文教師對(duì)自身教學(xué)能力的提高方面不夠重視有關(guān)。

4.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)語文的成功體驗(yàn)

調(diào)查顯示，在回答“在進(jìn)入職校學(xué)習(xí)語文的過程中，你有學(xué)習(xí)語文的成功體驗(yàn)嗎？”時(shí)，只有16.67%的學(xué)生常常有學(xué)習(xí)語文的成功體驗(yàn)。中職學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生是初中文化課學(xué)習(xí)的失敗者，自卑感強(qiáng)烈，缺少成功的體驗(yàn)。

5.語文在滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要方面作用不明顯

調(diào)查顯示，在回答“你認(rèn)為語文課與專業(yè)課有關(guān)嗎？”時(shí)，認(rèn)為關(guān)系密切的僅有3.15%。這說明大部分學(xué)生不了解語文學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。

三 從學(xué)生的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

“兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來”。也就是教育要滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正常的需要，從而更有效地挖掘人的內(nèi)在潛力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

但必須指出的是，學(xué)習(xí)需要是人類各種需要中較高水平的需要，但它不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，它需要不斷地被激發(fā)。語文教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，該怎樣圍繞學(xué)生的需求去組織、去引導(dǎo)呢？

1.營(yíng)造融洽的課堂氛圍，滿足學(xué)生建立和諧關(guān)系的需要

按照馬斯洛和阿爾德佛等人的需要理論來說，與其他群體一樣，學(xué)生也有得到其他人支持與信賴的需要，這只能在家庭和學(xué)校里尋求。所以作為語文教師，營(yíng)造良好的課堂氛圍至關(guān)重要，我們不應(yīng)該把課堂僅看成是教學(xué)基本場(chǎng)所，而且要看成是教育、教學(xué)、共處三位一體的學(xué)生微社會(huì)體系，在課堂上，教師要注意培養(yǎng)班級(jí)成員的凝聚心理。只有這樣，學(xué)生才能在課堂上得到愛與歸屬的感受。

為此，首先，教師對(duì)學(xué)生要充滿關(guān)愛，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己被老師重視，自己是集體中的一分子。其次，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的主體性地位；幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，組織討論、探究等活動(dòng)，讓學(xué)生感覺到團(tuán)體的力量和合作的愉快；美化教室，讓學(xué)生找到一個(gè)舒適的家園，從而留住學(xué)生的心。

2.以學(xué)定教、完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，滿足學(xué)生的自尊需要

中職學(xué)生曾經(jīng)作為學(xué)困生，長(zhǎng)期缺乏尊重，教師要以中職學(xué)生的這個(gè)學(xué)情狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)定教，設(shè)計(jì)出符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和方法，才會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教師在語文教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，可采取分層教學(xué)，幫助學(xué)生樹立自尊心與自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

其次，教師要淡化分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，如組織學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自尊；組織學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人語文的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)尊重他人。通過以上的努力，讓每一位學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的尊重。

3.加強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)，滿足學(xué)生的求知需要

中職學(xué)生也有求知的需要，教師要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身修養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)思路，更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、提高課堂實(shí)效，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，切實(shí)提高教學(xué)效果。

4.為學(xué)生成功提供平臺(tái)，幫助學(xué)生、滿足學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自我的需要

每個(gè)中職學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，教師應(yīng)該瞄準(zhǔn)學(xué)生的注重需要，給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的快樂、成功的喜悅，使每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的深切體驗(yàn)。

為此，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)難度。中職語文教學(xué)要針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣低的實(shí)情，降低學(xué)習(xí)的難度，把目標(biāo)具體化。在此基礎(chǔ)上，教師還要激勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持“賞識(shí)教育”，讓每個(gè)敢于發(fā)言的學(xué)生不帶遺憾地坐下，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，讓他們享受到發(fā)現(xiàn)的快樂。

心理學(xué)家蓋茲說：沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求取成功的努力。教師要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表現(xiàn)“成功”。教師要“在乎每一個(gè)學(xué)生”，不能將課堂變成優(yōu)秀學(xué)生的“表演舞臺(tái)”；要把握問題的難易程度，給不同水平的學(xué)生解決不同層次的問題，使他們?cè)陧樌瓿扇蝿?wù)中感受成功快樂。

5.加強(qiáng)語文與專業(yè)的聯(lián)系，滿足學(xué)生發(fā)展的需要

任何教育都需要指向?qū)恚枰獮閷W(xué)生的未來作準(zhǔn)備。每個(gè)中職學(xué)生都有在事業(yè)、前途等方面得到發(fā)展的內(nèi)在愿望。作為一名中職語文教師，應(yīng)該了解并滿足學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展的真實(shí)需要。

因此，中職語文教學(xué)，要從中職生的實(shí)際情況和實(shí)際需要出發(fā)，強(qiáng)化能力，學(xué)以致用，在社會(huì)實(shí)踐中把語文知識(shí)活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后走向崗位必備的語文素養(yǎng)。如調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，從問題的解決到報(bào)告的結(jié)構(gòu)，可以安排較長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生深入生活、了解社會(huì)，讓學(xué)生真切地感到職業(yè)素質(zhì)是走進(jìn)社會(huì)通向職場(chǎng)的通行證。

同時(shí)，作為中職語文教師，要以促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，尋找一個(gè)語文學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的，可以嘗試讓學(xué)生練習(xí)在電腦上寫語文，結(jié)合文檔編輯，用郵件形式提交語文，還可以通過博客的形式和學(xué)生進(jìn)行溝通交流、發(fā)表評(píng)論。幫助學(xué)生清除“學(xué)非所用，學(xué)而無用”的疑慮，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的緊迫感和使命感。

總之，作為中職語文教師，應(yīng)該尊重中職學(xué)生心理發(fā)展需要的規(guī)律，及時(shí)滿足學(xué)生的心理需要。相信只要在教學(xué)中能夠及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)，并能很好地滿足學(xué)生的合理需要，就一定能使中職語文教學(xué)逐步舉重若輕、駕輕就熟，從而不斷提高教學(xué)效率與效果。

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