說明文寫作教學一體化的應用

【摘 要】文章分析了“一體化”教學方式在語文課中應用的可實施性，詳述了說明文寫作一體化教學內容從具體實施再到評價體系的完整過程。通過實施效果證明了一體化教學方式在語文課中的應用將有利于實現以綜合能力為本位的課程教學。

【關鍵詞】中職語文 說明文寫作 一體化教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0174-01

一 中職語文教學一體化問題的提出

職業院校專業課開展一體化課程的比較多，即集“教、學、做”于一體，集理論教學和實踐教學于一體的形式。這種形式的優點在于能夠給學生提供更多的實際動手操作機會，培養學生自主學習的習慣和學以致用的能力，從而提高學生的實踐操作能力。

“一體化”教學模式是否適用于語文基礎學科的教學活動呢？答案是肯定的。如有學生因家里有事給老師請假，居然連請假條的寫法和基本格式都弄不清楚。因此，現實要求語文教師在教學過程中更要注重培養學生對語文知識的實際運用能力。另外，一體化教學模式更能調動學生自主學習的積極性，這在偏重教師講授的語文課堂上是個創新和突破，自主學習的效果優于被動接受且在學習過程中學生還會再創造，為老師的教學又提出了新思路。這也就是為什么唱詩班的孩子個個雖然很聽話但缺少活力，相反足球俱樂部的小朋友總是很有創意，因為他們有了自由發揮的空間。

二 中職語文說明文寫作教學一體化模式的實施策略

1.利用實例調動學生的創作積極性

具體操作舉例：

第一，將全班學生分成四個營銷小組，每組分發不同的說明物體，分別為××牌手機、××牌薯片、××牌創可貼、××牌掌上電腦。

第二，給5～10分鐘的小組討論時間，小組討論后每小組派一名“推銷員”上臺介紹手中產品，要求：（1）要抓住產品鮮明的特征；（2）敘述要有條理；（3）語言要準確、通俗、簡潔、生動，不允許出現夸張的虛假成分。接下來是學生們天馬行空般的任意發揮時間（你會驚喜地發現孩子們的想象力是如此地豐富，語言表達力是如此地讓人刮目相看，他們中間甚至有當推銷員的天分！）每個小組成員還可以在下面不斷提示、補充，這就充分調動了那些沒有機會上臺演講的同學參與的積極性。

第三，教師點評（點評時一定要緊緊圍繞說明文的寫作特征展開）。教師點評很重要，這能使學生明白重點在哪里，掌握多種常見的說明方法，如舉例子、作引用、列數字、分類別、作比較，并結合學生剛才的表述綜合分析學生們都用了哪些說明方法，簡單易懂，一目了然，方便記憶。

2.利用教材，鞏固所學

教材的每一篇文章都有其獨特性，通過多教材的閱讀分析為接下來對知識點的熟練掌握做好鋪墊。如沈括的《活板》一文就抓住活板印刷術具有“活”的特征，層次清楚地介紹了這種印刷術的發展史、活板的制作方法和使用方法。又如：《中國石拱橋》中介紹著名的趙州橋時，就是采取從整體到部分的形式安排條理的。先從橋的整體上說明它的位置、修建年代、長度和寬度，然后指出它在設計施工上的四個特點，一邊說明一邊分析，條理清晰，使人印象深刻。

3.自我分析階段

用PPT展示幾篇事先準備好的說明文選段，讓學生分析文章類型、說明順序、說明方法都有哪些。

4.仿寫創作階段

通過以上兩個環節的鋪墊，接下來進入非常重要的實戰環節，在這一階段可以讓學生嘗試學寫一些說明文字，如商品說明書、書刊簡介或產品說明書。

三 實施效果

通過這一系列步驟的訓練，一是學生基本掌握了說明文體的特征和寫法，當后期再遇同類型的文章閱讀速度自然加快；二是學生對文章的理解分析能力提升，使學生從此擺脫了一看見說明文就覺得枯燥想打瞌睡的慣性，提高了學生的閱讀興趣。

參考文獻

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[2]宋亞利.中職語文課堂有效教學的探究[J].文教資料，2010（27）

[3]王小潔.“一體化”語文教學的實驗探究[J].現代教育科學（普教研究），2012（3）

〔責任編輯：李錦雯〕