讓學(xué)生站上學(xué)習(xí)的中心舞臺(tái)

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，現(xiàn)在已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)出色的臨床醫(yī)生的需要，教學(xué)改革中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心和主體，由書本等資料來(lái)傳授知識(shí)，而讓教師成為學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的督促者。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院 教學(xué)改革 角色改變 臨床醫(yī)生

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0056-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式情形下，教師是課堂的中心和主體，學(xué)生是圍繞在中心旁的被動(dòng)客體。然而，在信息爆炸的今天，對(duì)于培養(yǎng)臨床醫(yī)生的醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，4～5年時(shí)間是沒(méi)辦法將醫(yī)生一輩子需要的知識(shí)全部灌輸進(jìn)他們的大腦的，只有教給未來(lái)的醫(yī)生們學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生受用終生，因此必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心和主體，傳統(tǒng)教學(xué)模式必須改革。

一 學(xué)生，學(xué)習(xí)的中心和主體

教學(xué)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)到知識(shí)，毋庸置疑學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生的觀念必須首先改變。小學(xué)和中學(xué)的十多年學(xué)習(xí)，使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，都是老師教什么，自己學(xué)什么，不用思考為什么要學(xué)，要怎樣去學(xué)。近年來(lái)，醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行教學(xué)改革，“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法”（PBL）教學(xué)、討論式教學(xué)等出現(xiàn)在教學(xué)中，突然間學(xué)生被放置于一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍中，甚至成為了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，需要自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)，許多學(xué)生都無(wú)所適從。此時(shí)需要教師通過(guò)各種方法向?qū)W生介紹各種教學(xué)法的實(shí)施方式和優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生也應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己在教育中的主體地位，要將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知，將過(guò)去的傾聽改變?yōu)樘釂?wèn)、思考和交流。

學(xué)習(xí)方法也需要隨之改變。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法中，學(xué)生要做到的是“課前看看書，課堂仔細(xì)聽，認(rèn)真記筆記，下課做做題，考前背背書”，但這樣的學(xué)習(xí)方法是無(wú)法適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校的各種現(xiàn)代教學(xué)方法的。多年傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)果是，學(xué)生自學(xué)能力普遍較低，獨(dú)立分析問(wèn)題、獲取有效知識(shí)的能力欠缺，也不善于與人交流，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足。學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，逐步提高自學(xué)能力，提高交流表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作能力，化單獨(dú)學(xué)習(xí)為協(xié)同學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺(jué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二 書本等資料，知識(shí)的傳授者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，然而任何一個(gè)普通人都不可能掌握全部知識(shí)，所以教師總有不知道的知識(shí)，甚至也有錯(cuò)誤理解的知識(shí)。專業(yè)學(xué)習(xí)，求之于人不如求之于書。不過(guò)，書本也是人寫的，自然也可能出錯(cuò)。如果是一群認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幹吖餐瓿傻慕?jīng)典教程，可信度較高；而單獨(dú)一人所著之書，就有可能是個(gè)人觀點(diǎn)，需要思考、判斷才能接受；兼聽則明，偏聽則暗，不能確認(rèn)的知識(shí)，就需要多參考其他同類書來(lái)綜合分析。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期時(shí)，這個(gè)問(wèn)題會(huì)非常突出。課本上寫這種疾病的診斷、治療方案應(yīng)該如何進(jìn)行，在臨床實(shí)際接診病人時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)帶教的醫(yī)生開出了不同的檢查項(xiàng)目，用到了其他并不經(jīng)典的藥物來(lái)治療，這有可能是醫(yī)生已有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也可能正是該醫(yī)生知識(shí)的缺陷。當(dāng)遇到有異議的問(wèn)題時(shí)，多參考各類書本、參考發(fā)表的論文文獻(xiàn)，最好是多關(guān)注循證醫(yī)學(xué)的結(jié)論。

除了書本，網(wǎng)絡(luò)也是獲取知識(shí)的重要途徑。網(wǎng)上的海量知識(shí)中，錯(cuò)誤的非常多，所以盡量通過(guò)提供專業(yè)信息的網(wǎng)站來(lái)搜索，例如使用中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)查閱中文資料，通過(guò)美國(guó)國(guó)立圖書館等網(wǎng)頁(yè)查閱外文期刊。

三 教師，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的督促者

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)者，在新的教學(xué)方式中，只是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的督促者，從聚光燈下的“主角”一下子成為了次要的“跑龍?zhí)住苯巧瑑?nèi)心的失落感難以避免。但其實(shí)在現(xiàn)今教學(xué)情況下，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不足，自我監(jiān)督能力不強(qiáng)，教師要起到引導(dǎo)作用。教師要真正意識(shí)到教學(xué)改革是素質(zhì)教育必需的，加深自己對(duì)“學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)識(shí)，努力提高自身素質(zhì)，去適應(yīng)種種嶄新而有效的教學(xué)模式。大學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題的能力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不應(yīng)過(guò)分在意；教師授課的主要內(nèi)容應(yīng)該是獲得某方面知識(shí)的方法，而不再是具體的知識(shí)。

要完成從傳統(tǒng)教學(xué)模式到新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)平臺(tái)的搭建者，并引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)。因而，教師的主要作用在于幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源搜索有效信息，在學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)習(xí)小組討論；激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，橫向聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)。醫(yī)學(xué)院現(xiàn)在進(jìn)行的教學(xué)改革方式有案例式、情景式、啟發(fā)式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。教師不但要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)手段，更重要的是必須著眼于提高自身綜合素質(zhì)，例如全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、表達(dá)能力與溝通能力等，只有這樣才能靈活自如地應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，適應(yīng)全新的教育模式。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕