初中生英語思維能力的培養策略

【摘 要】在新課程改革背景下，教師在教學過程中不但要將具體的英語知識傳授給學生，并且要借助于有效的教學方法提高學生的思維能力。學生在整個學習過程中理解和掌握相應的知識，發展全面的能力。本文結合新課程理念，在初中英語課堂上采取有效的思維訓練方法，充分激發學生的學習興趣，有效調動學生思維的積極性和主動性，從而讓學生的思維能力得到最大程度的提高。

【關鍵詞】初中英語課堂 新課程理念 思維模式 教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0089-02

當前，我國正在逐步推進全面的素質教育發展，對課程教學進行改革，在實際的教學過程中，培養學生良好的思維能力可以有效地提高學生的學習能力。但是，在初中英語實際教學過程中，怎樣才能有效地培養學生的學習思維能力呢？筆者結合新課程理念，結合初中英語課堂的教學實際，對如何培養學生的思維能力探討出相應的教學策略。

一 借助新課程教學方法，促使學生思維能力的生成

在新課程教學改革背景下的教學過程中，教師要從傳統的教學觀念和教學方法中轉變過來，讓學生成為課堂教學的主體，充分發揮學生的自主性，不能再讓學生成為課堂教學中的被動接受者。學生在傳統的教學過程中總是依賴于課堂、課本和教師，不會調動自己的思維能力，在遇到相應的學習問題時，總是將希望寄托在教師或者其他優秀同學身上。在初中英語課堂學習中，教師讓學生們讀書，大家都會像“南郭先生”一樣哇哇叫喊，但是在獨自面對具體英語知識的時候，學生由于缺乏相應的自我思維能力，往往導致無法單獨解決相應的英語問題。如果學生只是通過刻意性的記憶來學習英語，將導致學生不會具備較寬闊的思考空間，只能片面學習書本或者教師帶來的具體指示，甚至對書本或者教師展示出來的知識沒有絲毫的質疑。在新課程改革過程中，就是要“以人為本”，充分發揮學生的主動性，培養學生良好的思維能力，讓學生充分調動自己的思維能力，對具體的知識進行深層次的思考，充分理解直至掌握，最大程度地提高自己的英語學習能力。

二 借助信息技術，擴展學生創新思維

在新課程教學改革中，教材將大量的英語信息充分提供給了學生，同時教材內容圖文并茂，可以讓學生較為直觀地認識和理解。可是，書本圖片文字內容再豐富，也是通過靜態的形式展示出來的。隨著信息技術的飛速發展，當前的課堂教學中廣泛應用多媒體技術，教師在英語教學過程中可以充分借助多媒體網絡技術，將書本上的知識進行創新，從而讓這些靜態的知識變得直觀、形象有趣，從而激發學生的學習積極性，最大程度地提高英語課堂教學的效率。

比如，在教學Unit 4 Our world 的時候。教師可以在充分引導學生進行相應的預習之后，勾畫自己的生活場景，或者將自己心目中的世界圖景制作成為英語名片，同時要引導學生在制作名片的過程中體現充分的個性化。教師結合學生勾畫出來的圖片或者制作的名片進行相應的討論，從而對課本內容中的（1）Plants and animals are important for us.（2）I’m sure there are no UFOs.（3）The Great Wall is a symbol of the Chinese nation. 這些知識進行充分的導入。教師借助于多媒體將這些具體的知識形象直觀地展示給學生，這樣的教學形式可以充分激發學生的學習興趣，讓學生的求知欲望受到最大程度的激發。借助于信息技術的有效學習形式，讓學生的思維空間得到相應的擴展，從而有效地促進學生創新思維能力的發展。

三 巧設問題，鍛煉學生的思維能力

教師在英語課堂教學中要設計巧妙的問題，從而激發學生的學習興趣，最大程度地提高學生的思維能力。教師在課堂教學中對學生進行恰當的提問，會促使學生積極主動思考教師展示出來的問題，從而調動自己的思維能力來解決這些問題。當然，要依據相應的教學環節提出針對性的問題。比如，在對新課導入的時候，提出的問題要起到對全文進行充分引導的作用。在中間環節對重難點知識進行講解的時候，提出的問題要具有較好的啟發和點撥功能。在對所學知識進行歸納總結的時候，提出的問題要讓學生較好地對完整的知識進行系統性掌握。

比如，對Unit 5 Our School Life 進行學習的時候，可以根據學生實際設計相應的問題。（1）Do you have any good friends？（2）What will you do to help your good friends out of trouble？ 同時，可以根據學生在校生活，設計一些I like the school life here. 的相關問題，引導學生對具體的知識進行相應的學習，從而有效激發學生調動自己的思維能力。

四 借助評價，促使學生思維能力再現

在整個教學過程中，評價這種方式既是一種重要的教學手段，同時也是比較重要的教學環節，可以有效促進學生的學習和發展。教師在評價學生的學習情況時，要多使用積極有效的評價，將學生的學習興趣較好地激發出來，促使學生思維能力再現。在學生的年齡結構特點以及心智不夠成熟的情況下，假如教師總是使用消極的評價，會打擊學生學習積極性，從而阻礙學生思維能力的提高。

比如，在對七年級Unit 1 Getting to know you 進行學習的時候，本課的語言知識點只有3條：（1）What’s this/that in English？ It’s a/an ____.（2）What are these/those in English？ They’re _____s.（3）How do you spell it？ 學生想要掌握第一條知識內容是相當簡單的，可以通過復習What’s this/that？ 順利解決。同時將第二條知識與第一條相互比較也是極易解決的。要想較好地解決第三條比較困難，只有借助于教師反復的引導，假如教師再能夠展示相應的手勢，效果會更好。當學生對spell的用法進行充分的理解之后，才會輕松掌握。當學生對這些具體的知識進行了相應的掌握之后，就算是掌握的情況不是很好，教師也要進行積極的評價，這是初中英語的第一課，只有進行積極有效的評價，才能激發學生濃厚的學習興趣，主動學習具體的英語知識，培養學生自主學習的好習慣，從而促使學生思維能力的再現。

綜上所述，教師在進行英語教學的過程中，要充分結合新課程改革中的優秀教學方法，有效激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，讓學生積極主動探究相應的英語知識。教師要結合教材內容和學生實際，創設良好的教學環境，提供一個適合學生思維發展的空間，從而有效地提高學生的思維能力。

〔責任編輯：李錦雯〕