“MEPAT”詞匯教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】詞匯教學(xué)是小學(xué)階段英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是小學(xué)英語課程目標(biāo)達成的基礎(chǔ)。本文針對目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，介紹了“MEPAT”詞匯教學(xué)模式的流程和實驗效果，希望“MEPAT”詞匯教學(xué)模式的流程介紹能夠為小學(xué)英語詞匯教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】“MEPAT”詞匯教學(xué)模式 小學(xué)英語教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0117-01

一 研究背景

在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生詞匯辨認困難，記憶困難成為困擾學(xué)生語言水平提升的障礙。從根源上看，對于認知能力尚待發(fā)展的小學(xué)生而言，出現(xiàn)這類問題是合理的，但是這種問題存在且不能有效解決則是無法回避的教學(xué)障礙。本文針對這個問題，研制了“MEPAT”詞匯教學(xué)模式，通過實驗探索該模式對于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響，期望為小學(xué)英語詞匯教學(xué)提供借鑒。

二 相關(guān)研究概述

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者發(fā)展語言能力的關(guān)鍵內(nèi)容和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而，小學(xué)階段的詞匯教學(xué)卻沒有真正進入研究者的視域，高質(zhì)量的研究論文鳳毛麟角。通過在中國知網(wǎng)上以“詞匯教學(xué)”為主題詞進行檢索，發(fā)現(xiàn)從1994年至今，論文共有6718篇，以“小學(xué)詞匯教學(xué)模式”為主題詞進行二次檢索，發(fā)現(xiàn)僅有研究論文7篇，研究成果在數(shù)量上足以說明小學(xué)詞匯教學(xué)并沒有引起教師和語言教學(xué)研究者的足夠重視。

從整體上看，關(guān)于小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題的研究，尤其是針對具體的問題開展的教學(xué)模式探索和研究數(shù)量極少，而純粹的理論研究或者詞匯習(xí)得規(guī)律研究又不能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，研究的實踐指導(dǎo)價值有限。因此，開展更具針對性、實踐性、情境化的研究是小學(xué)詞匯教學(xué)的需要，本研究正是基于這種需要進行了嘗試。

三 “MEPAT”詞匯教學(xué)模式的流程

1.“MEPAT”詞匯教學(xué)模式介紹

“MEPAT”詞匯教學(xué)模式，具體實施流程包括：M-Model，教師使用某單詞為學(xué)生示范單詞的發(fā)音過程，例如dog；E-Exemplification，教師根據(jù)所學(xué)詞匯選擇相似詞匯，例如pot，教師再次指導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)音過程；P-Practice，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)詞匯發(fā)音過程，例如dot；A-Application，教師給出學(xué)生所學(xué)詞匯，要求學(xué)生進行拼讀練習(xí)，然后再給出新詞讓學(xué)生展示發(fā)音過程，例如dog，pot，dot；T-Test，教師給出單詞進行檢測，例如god。在“MEPAT”模式的實施中，遵循“循序漸進、以舊帶新、教師指導(dǎo)、學(xué)生展示”的原則，每次確保時間不超過8分鐘。

2.實驗后的測試

為了驗證“MEPAT”詞匯教學(xué)模式的應(yīng)用效果，我們設(shè)計了兩套試卷，一是《小學(xué)四年級學(xué)生詞匯認讀能力測試卷》，二是《小學(xué)四年級學(xué)生詞匯拼寫能力測試卷》。

小學(xué)四年級學(xué)生詞匯認讀能力測試卷共設(shè)計了58組詞匯，其中包含了所有學(xué)習(xí)過的音標(biāo)。例如第一組詞匯：cake，we，bike，note，excuse，cat，pencil，milk，lost，duck；第二組詞匯：game，me，kite，nose，use，bag，leg，big，box，run，其余各組詞匯與上面的類似。

在所有的詞匯中，每組詞匯的前五個是今年新學(xué)的字母組合發(fā)音，后五個是三年級下冊字母發(fā)音。這580個單詞分成58組，每組10個單詞，每種發(fā)音各1個單詞。測試單詞時，采用學(xué)生隨機抽取的測試模式。單詞總共580個，除去重復(fù)的單詞，共有單詞157個，70個來自課本，87個來自課外字典。認讀能力測試時間：2013年12月17、18日兩天，測試時間每個班一節(jié)課，四個人一組，先到講臺前來抽取試題，教師在學(xué)生抽取的試題紙上寫上抽題學(xué)生的姓名。抽到試題的學(xué)生兩人分開分別站在講臺左右邊，一分鐘的看題時間，然后到講臺中間教師處進行測試，教師做好測試記錄。測試未完成的學(xué)生下課再找老師進行測試，方法同上。

小學(xué)四年級語音聽寫測試卷共包括6組詞匯，例如第一組詞匯：cake，we，kite，note，cute，cat，pen，big，dog，bus；第二組詞匯：face，me，bike，nose，use，bag，red，pig，not，bus。其余各組詞匯和上面的類似。

新課改后的四年級上冊單詞對學(xué)生只做聽、說、認、讀的最高要求，沒有要求寫的單詞。在此基礎(chǔ)上設(shè)計測試的單詞字母控制在5個之內(nèi)，不超過5個字母。設(shè)計了6組測試卷，每組抽取10人參加測試，其中一班有一組參加測試的只有8人。每組試題10個單詞，每個單詞代表一種發(fā)音，總共6組試題，共60個單詞。60個單詞除去重復(fù)出現(xiàn)的單詞外，共計46個單詞，8個單詞書上未曾出現(xiàn)過，來自課外字典。本次聽寫測試卷測試時間：2013年12月27、28號兩天進行。測試分兩個班，一班28人，二班30人，一個班一節(jié)課時間測試。測試時教師隨機發(fā)放英語紙，分開的兩豎行10人為一個測試小組，學(xué)生領(lǐng)到紙后先寫上自己的姓名及試題編號，如：某某某，第一組試題。然后教師以聽寫的形式進行測試，測試完后收取試卷，再分發(fā)下一組測試紙，依然以不相鄰的兩豎行10人為一組進行測試，其他操作同上。

四 實驗后的效果

本研究針對目前小學(xué)英語學(xué)生詞匯“認讀困難、記憶困難”的現(xiàn)狀，設(shè)計了詞匯教學(xué)的“MEPAT”模式，發(fā)現(xiàn)“MEPAT”詞匯教學(xué)模式對被試的詞匯認讀能力和拼寫能力產(chǎn)生了積極的影響，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠達到“看詞能讀，聽詞能寫”的水平，雖然學(xué)生在讀詞和寫詞方面仍然存在一定的困難，但是已經(jīng)表現(xiàn)出了良好的發(fā)展趨勢。

〔責(zé)任編輯：李爽〕