關注小學語文口語交際中潛移默化的因素

在語文教學中重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，是學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。而在口語交際中，利用潛移默化的作用，不僅將聽說、交際的方法直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，形象地告訴學生應該怎樣傾聽、表達和應對，還幫助學生在口語交際時擴充知識，開拓思路，豐富想象，讓學生在學習觀察事物、分析問題的方法和規(guī)律中，把知識轉化成能力。

口語交際是以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。交際主體、交際載體、交際的環(huán)境是構成這一活動的三個主要要素。因而，關注口語交際這三個要素中各種潛移默化的因素，加強口語交際的實踐性，就能達到提高學生的口語交際實踐能力的目的。

一 促成生生互動中的和諧因素

口語交際關鍵是交際主體的互動。所謂交際主體，是指參與口語交際實踐的人，包括聽、說雙方。而聽、說雙方也是不斷變換的。在口語交際中，一方的言語行為直接影響著另一方的言語行為。某一方要想達到自己理想的目標，必須密切關注對方的言行，并做出準確的分析判斷，從而拿出相應的對策。這就需要一定的應變能力。這種能力對學生來說，只有在雙向互動的訓練活動中才能形成。因此，要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。由于學生的性別不同、背景不同、思維方式不同，所以可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生，平時不敢在同學面前發(fā)言。這種雙向動態(tài)的口語交際訓練的方式，往往教他們在潛移默化中模仿對方的言行，為他們創(chuàng)設了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，給學生口語交際提供了較為寬闊的自主活動時間和空間，充分發(fā)揮了學生的主體性和學習的積極性，激發(fā)了學生的求知欲望。通過學生之間的自由模仿學習、活動互助，使學生的思維在口語交往中得到充分活躍的訓練，既張揚了學生的個性，也使交際雙方得到了和諧發(fā)展。

二 發(fā)掘名家名篇中的人文因素

“口語交際”中的“口語”為交際載體。所謂交際載體，即人們說的話，簡稱話語?？谡Z交際應該自然融合在閱讀教學中。閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，是師與生之間、生與生之間進行學習交往的過程。尤其文本更是對孩子們有著潛移默化的影響。因為凡是具有永恒生命力的作品必然反映了某個時代的本質特征，如魯迅的雜文、冰心的散文、李白杜甫的詩歌等。真正偉大的作品展現(xiàn)的都是創(chuàng)作者對世界、對民族、對時代的獨特感受。因此，充分重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分必要的。

現(xiàn)在自主、合作、探究式的課堂教學結構非常有利于進行口語交際訓練。如教學《草船借箭》后，讓學生將課文編成劇本，通過模仿表演，來體會周瑜暗藏殺機、步步緊逼的心理戰(zhàn)術；諸葛亮的胸有成竹、機智過人的語言特色，并創(chuàng)造性地運用及改編，從而更好地從名家名篇中汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)能力。

三 設置生活情境中的教育因素

口語交際要有良好的交際環(huán)境。所謂交際的環(huán)境，包括說話的前言后語、交際的時間、地點、場合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡稱為語境。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展?！彼?，教師應為學生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地、主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

創(chuàng)設一種與現(xiàn)實生活相似的情境，其中包含了學生的模仿。選幾個學生分別扮演故事中的角色，學生在身臨其境的情況下，學習到與人交際的方法。而在生活中的運用反過來進一步提高了口語交際的能力。如教學《走向生活》一課時，以“采訪”為拓展點，組織綜合實踐活動。首先，課堂模擬戴維先生現(xiàn)場采訪羅斯福夫人（兩人小組即興表演采訪的對話，用自己的話說，談話主要內容要以課本為主。一次不行可略為評議后再來一次，出發(fā)點是促進學生發(fā)展，有進步即可）。然后開展“小記者在行動”活動（確定主題：準備采訪什么？什么地方？可以從哪幾方面來進行采訪？確定一個什么樣的采訪主題？如：采訪校長、教師、科技活動中心、商業(yè)服務人員等）。其次，學生選擇合作伙伴，制定小組采訪計劃（小組人員如何分工？采訪什么人？準備提哪些問題？需要搜集哪些相關資料？等等）。最后，采訪活動匯報展示。這樣的綜合性學習的設計思路，既培養(yǎng)了學生觀察生活、認識生活、模仿生活的能力，又鍛煉了他們熱心參與社會活動所需的人際交往的能力；另一方面也激發(fā)了學生強烈的參與意識和合作意識。

低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。教師在教學中充分發(fā)揮小學生的這一特點，聯(lián)系實際，引導學生進行說話和寫話練習。從而既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的觀察思維能力和語言表達能力。

想象性口語交際，其思維的天地非常廣闊，只要合理，盡可以縱馬奔馳，捕捉靈感，想象出精彩的一幕。學生感到輕松、有趣，甚至教師會從中受到啟發(fā)。在教學《狼和小羊》一課時，我對學生說：“老師很同情善良的小羊，你們能否和老師一起想一想，狼撲向小羊時，發(fā)生了什么事，誰能使小羊脫離危險呢？”學生一聽，立即開動腦筋，積極思考，有的想象獵人出現(xiàn)了，開槍打死了兇惡的狼，有的想象狼撞上了一塊大石頭，摔到河里死了……他們爭先恐后地舉手發(fā)言，想象之門不斷開啟，課堂氣氛十分熱烈。由此可見，結合教材內容精心設計想象并進行口語交際，是培養(yǎng)學生作文能力的一個較好途徑。

將口語交際自然融合在現(xiàn)實生活中，豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、模仿、表達、誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，并在這些活動中發(fā)展學生的口語交際能力。

〔責任編輯：李爽〕