“生本教育”下的初中物理課堂教學模式

作為一名物理教師，要思考課堂上如何吸引學生？如何啟發學生？如何從“要我學”變成“我要學”，筆者談一談自己的體會：（1）促使教師的教學設計從學生角度出發，站在學生的立場上引導學生自我發展與進步；（2）通過轉變教師的教育觀念，切實提高課堂教學的效率。

“以生為本，學案導學”的設計理念，來自于郭思樂教授“生本教育”的教育思想和教學方式。它是為學生“好學”而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。它要求教師首先站在學生的立場上，根據學生的情況，設計好學案，學生通過閱讀學案，首先在自己頭腦中形成初步的知識，了解整個研究課的結構和進程。然后，再在教師的引導下進一步深化理解知識，先有知識，再獲取能力，真正做到——先做后學；先會后學；先學后教；不教而教；以學定教與內核生成課程；討論是學習的常規；讀和做——促進感悟，開發潛能的教學理念。為此，教師就要研究出一套適應學生學習的導學學案，探索出一種體現“生本課題”的教學模式，尋找出高效課堂的實施方案。當然，學案絕不是學生自學手冊，它是在教師指導下運用的，與課堂教學模式相適應。學生的學習行為在學案中明確的體現，教師的教學行為隱蔽在學案中。因此教師拿著學案，就知道怎么組織這堂課，學生拿著學案，就知道這堂課學了什么。

皮亞杰的“認識——發展”理論認為：“強迫是最糟糕的教學方法”，學生應該積極主動地參加實驗，以期自己動手重新掌握必須學會的內容。為此，應重視學生在認識過程中的主體能動性，學生的認識是同化與順應不斷平衡的適應過程，教學中應利用學生認識上的不協調和沖突，從而激發他們求知、探知的興趣和欲望，并通過學生自我調節能力的主動發揮，改變已有認知結構，進行新的同化和順應，促進認知的發展和深化。同時，根據維果茨基的“最近發展區”提出了“教學必須走在發展的前面，促進學生的發展，這樣的教學才是好的教學”的命題?！白罱l展區”概念強調了教學在發展中的主導性、決定性作用，揭示了教學的本質特征不在于“訓練”“強化”已形成的內部心理機能，而在于激發、形成目前還不存在的心理機能。

而初中階段的學生年齡正處于12～15歲之間，有一定的自主學習、探究的能力，但仍需要教師的引領和指導。通過教師外界預設的學案引導，激起學生潛在的自主探究動力，將學生頭腦中已有的、但離散的物理知識，利用維果茨基的“最近發展區”原理，通過自主學習、科學的探究，將后面的物理知識與前者有機地結合在一起，并形成規律。故此，課題實驗者根據皮亞杰的“認識——發展”理論，在學生頭腦中已有的知識的基礎上，通過學案，引導學生產生新的疑問，激起新、舊知識的矛盾，使學生頭腦中的新、舊知識發生沖突，從而激發學生尚未成熟的心理機能，引起探究的興趣。并在教師有效的指導下，進行自主學習、主動建構，使之在舊知識結構之上，對其新知識進行同化并順應，建構新的知識結構。

筆者設計了一套符合學生需要的教學模式，具體操作如下：

活動的主要方式如下：（1）情景——體驗：“情景——活動——體驗”，通過導學學案，創造良好的學習情景，改善學生的學習心態和學習行為。（2）和諧——發展：在教學過程中，通過導學學案，使學生從知識的獲取、能力的培養、方法的訓練、行為習慣的養成各方面得到發展。（3）活動——過程：以學生活動為主，通過導學學案，激勵學生積極實踐、探索，促使學生在活動中思維，在思維中活動。（4）探索——發現：由問題的展示，培養學生發現新知識、新規律，并能夠應用新知識和規律分析解決問題。（5）自主——交往：對新的疑點，通過導學學案，以學生合作學習為基礎，激勵學生自主學習，調動全體學生的交流，創造有利于學生發表自己見解的課堂氣氛，讓學生自主學習、合作參與、張揚個性。

筆者探索的教學模式如下：（1）學生的問題（情境）展示環節：此環節中，學生將自己在預習中的困惑提出來，引起同學們的思考，教師也可在此設疑或提問，激發學生的探究興趣（兵疑兵環節）。（2）實驗探究（或學生交流）環節：在上環節的基礎上，在教師的指導下，學生對問題進行分析、探索，設計相關的研究方案，對問題進行探究。不同的學生，對問題可能有不同的看法，這樣就形成了師生、生生之思想火花的碰撞（兵幫兵環節）。（3）師生、生生辯論環節：在交流、實驗探究數據的基礎上，對交流的結論、探究的數據進行去偽存真、由表及里、由此及彼地分析，并由學生對結論進行描述和總結，在此過程中，教師圍繞中心（關鍵詞）進行追問，讓學生真正掌握研究的過程和方法（兵教兵環節）。（4）歸納小結環節：在此基礎上，由學生自己對所研究的知識進行歸納小結，從中得出結論，掌握所需要學習的知識（兵練兵環節）。（5）鞏固練習環節：在形成了初步的知識后，教師再根據學生掌握知識的實際情況，設計相應的練習，讓學生對所研究的知識進行反饋練習。

通過學生的預習，將課堂教學前置，讓學生帶著問題和疑惑進入課堂，并通過學生自主研究，讓學生在主動探究中得到提高，獲得知識和能力，從而使學生養成終身學習的習慣，培養學生的科學探究能力和培養創新意識，最終形成了“以生為本，學案導學”的教學模式。

〔責任編輯：高照〕