數學課堂教學中的預設與生成

新課程改革背景下，如何更好地解決預設和生成的關系，是能否有效保證課堂教學效果，提高學生學習效率的關鍵。

那預設和生成的關系到底是什么樣呢？預設教學，指的是授課教師在課前對本堂課的教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和學情等教學各部分進行預先的設計；那課堂生成是什么樣呢？課堂生成主要是指學生在教師引導下的思考過程，思考即為解決問題進行的積極的思維活動，在課堂的生成也就是學生在教師的指導的圍繞教師提出的問題解決，解決問題的過程包括：使學生對問題進行理解、感悟、主動思考解決等。

通過對兩者含義的追溯和理解，可以很明了地知道，預設和生成是相依共長的教學過程的不同階段，正確地把握好預設和生成的關系，可以保證課堂教學不但有預設的成功，也有動態生成的精彩。通過預設和生成本質的探求，筆者簡單地談談自己的看法：

一 精心預設為動態的生成提供了堅實的基礎

精心預設，表現為教師在課堂教學前認真解讀課程的標準設定，以此為標準，作為教學的依據，同時理解教材研究教材深度掌握教材，根據本班的學情來設計教學流程，順利地完成教學目標，實現師生的共同發展。

1.選擇合適的、學生熟悉的素材

教師在備課的過程中，根據實際的授課內容，結合教材編排的意圖，可以選擇學生身邊的、感興趣的、喜歡的內容或事物作為學習素材。這樣在學習的過程中不僅使學生意識到數學就在身邊，數學能解決生活中的實際問題，同時能激發學生對數學學習的興趣，從而促進教學實際需要，保證學生身心的健康發展。在教學中，“工作效率×工作時間=工作總量”的數量關系式時，可以預設這樣的問題：“老師想了解一下，昨天的數學課，‘三分鐘快速練’時，你在規定的時間做了多少道題？”另外也可以引導學生根據自己做過的題目編寫這一類的數學題，拿出來和其他同學交流，并相互說明自己編寫題目過程中是怎么思考和計算的。由于這個題目是學生自己根據學到的知識親自編寫構建的，在構建編寫的過程中不僅對數量關系有一個透徹明確的分析和理解，對解題思路和方法掌握的準確到位，更重要的是培養學生獨立思考的能力。

2.將教材的呈現方式與學生的實際相結合

為了體現教學理念的創新，教師在預設教學情境時，必須要從學生的實際情況出發，根據具體情況，利用學生常見的事物，可以合理整合教學內容，以最適合學生的方式激活學生的思維。比如，在教學“年、月、日”這課時，對于一個三年級的學生來說，年、月、日的知識絕不是一張白紙。所以，在教學設計中，我改變了“凡是書本上有的和本節課要學習的都作為新知學習”的觀念，而是讓學生先說說自己已經了解的年、月、日的知識，自己觀察年歷卡學習，這樣既找準了教學的切入點，又調動了學生進一步探究實際的積極性。

二 動態生成是課堂教學的理想追求

動態生成，是在預設的情境中通過師生相互配合生成的全新的教學資源，指的是在課堂教學中引導學生在有價值、有創見的問題與想法等細節作為切入點，及時調整，合理改進預設的方案，以學生的學習思路展開教學活動，保證教學的更好效果。動態生成是新課程改革的重要組成部分，它解放了教材也解放了師生，可以更好地發揮學生的各種潛能，使課堂的教學更精彩，更有效率。

1.活躍學習氛圍，營造和諧積極的教學課堂

數學學習應該是結合實際問題的、積極主動、活潑生動、散發思維的動態過程。教師在努力達到這個目的的過程中，必須為學生創設平等、寬容、和諧的學習環境，積極鼓勵學生主動地參與這一過程，引導培養學生發散思維的能力，使其在愉悅的環境中無所顧忌地充分發表其各種觀點和見解，進而產生強烈的求知欲望。

教師要合理的自我定位，改變原來高高在上的灌輸者，而是以合作者的姿態主動積極地參與學生學習探索的過程，也就是由傳道、授業、解惑轉變為教學活動的參與者、組織者、引導者、合作者。例如，在學生討論問題各持己見的時候，教師可以以商量的口氣、和藹的態度，以“合作者”的身份與學生共同討論，既起到“引導者”的作用，同時又積極營造了以人為本、活潑生動的學習氛圍，這樣學生因為能和老師一起討論問題而高興。也就在引導學生學習數學知識的同時，潛移默化地提高了學生情感體驗的程度。其次，教師要真正地投入，用真實的情感感染學生。也就是在課堂的教學過程中，教師要全身心地投入，用飽滿的熱情、和藹的態度讓每一位學生都愿意親近老師，使學生能夠實實在在地感受到老師對他們的尊重、激勵、信任，從而對數學的學習更加熱情，產生更濃厚的興趣和強大的動力，為課堂生成創造更加合適的情境。

2.讓學生在開放的教學過程中充分地展現自我

通過引導學生自己學習、自己發現問題、自己解決問題，就實現了開放式的教學。以“年月日”一課的教學為例，在如何突破“怎樣判斷每一年是平年還是閏年”的這個難點上，我預設了這樣幾個環節，層層設卡，激發起學生一次次探索的欲望：首先通過查表格的方法讓孩子說說1999～2011的年份中哪些是平年，哪些是閏年，學生都很順利地說出，接著讓學生說說2013年和2014年分別是平年還是閏年，學生也很快說出，教師反問“表格上沒有2013年和2014年的天數，你是怎么知道的”？幾個學生說出“每過三年一閏”的規律，大部分學生恍然大悟。

總之課堂教學中需要預設，但絕不能僅僅依靠預設，教師要隨時對一些新“生成”的教學資源，能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。

〔責任編輯：高照〕