結合大班制作活動談談“巧手”活動的組織與實施

幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒用心去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。而作為引導者的教師，其作用應該主要體現在豐富幼兒的感性經驗，激發其表現美、創造美的興趣，使之體驗自由表達和創造的快樂。為此筆者進行了具有園本特色的巧手特色教育活動體系，在構建“做中學”理念下以“巧手”活動為依托的園本課程，從而提高幼兒的手工制作的基本技能，熟練運用掌握的手工技能和工具材料，想象、創作出新穎的幼兒美術作品。

一 選擇簡便易行的學習內容及材料，激發幼兒制作的興趣

選擇手工制作活動內容，應既體現本園巧手特色，又適合幼兒自身特點，做到取材方便、制作簡單、形式多樣、生動有趣。

如在制作“漂亮的瓶子”的活動中，我們選擇了各種廢舊塑料瓶、皺紋紙、膠泥等，讓幼兒通過欣賞各種已裝飾好的作品，使幼兒了解這些廢舊物品也是可以廢物利用的及制作的方法。在制作“菊花”的活動中，我們選擇了卡紙、皺紋紙、毛線、泡沫紙板、鐵絲等，讓幼兒欣賞各種菊花圖片及放映多媒體，使幼兒了解菊花是多種多樣的，同時也激起了幼兒制作的興趣。

二 創設環境，激發幼兒主動學習的興趣，鼓勵幼兒大膽嘗試探索

環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

如在制作“菊花”的活動中，首先把各種菊花的圖片，擺在活動室的周圍，同時制作了各種菊花的范例，讓幼兒隨時能欣賞多彩的菊花，在進行手工活動時，把活動室布置成菊花展，并把制作的多媒體課件在活動中反復地播放，讓幼兒充分感受菊花的美，并讓幼兒天馬行空地談談對菊花的認識，贊美菊花的美及自己做什么樣的菊花的想法，為制作菊花積累一定的經驗。

在制作過程中，我并不急于告訴幼兒制作菊花的過程，而是先引導幼兒進行觀察，獨立制作，培養興趣與獨立性。首先觀察菊花范例，引導幼兒深入細致地觀察范例的形狀、結構、顏色，再看看這些作品是用什么材料制作的，最后思考用什么方法才能將這些材料制作成作品。即找出規律，先做什么，后做什么。可先引導孩子觀察老師的范例，得出“用紙卷出來”的結論后，再讓孩子思考怎樣才能做成美麗的菊花，除了用紙卷出花來外，還可以用什么材料制作等。通過共同的探討，孩子不光用紙卷出了菊花，還用其他材料做出了各式各樣漂亮的菊花，自選活動中，選擇巧手區的幼兒增多，有些原來不愿去美工區活動的小朋友，經過老師的鼓勵和自己的實踐，也對自己有了信心，漸漸對手工產生了興趣，并能大膽地進行探索制作活動了。

三 探索適合幼兒的教學方法，及時調整活動思路，給幼兒足夠的自主探索時間和空間，讓幼兒創造美、表現美，培養幼兒手工制作的興趣

教給孩子制作的基本方法，把創造的余地留給孩子，讓其自主探究。孩子們掌握了一定的技能，積累了一定的感性經驗，經過老師的啟發和指點，并鼓勵幼兒從不同的角度思考問題，不拘泥于簡單的模仿，他們便能插上想象的翅膀，使作品更加豐富。在手工教學中，確定一個手工活動后，教給孩子基本的制作方法，然后讓孩子自己去設計內容，創造畫面。例如：在教幼兒用橡皮泥捏泥玩具時，我只教給幼兒團、搓橡皮泥的基本方法，然后啟發幼兒根據自己的經驗捏出了形態各異的泥玩具。有的幼兒還能選用其他輔助材料，如牙簽、小豆、小刀等在捏的泥玩具上進行銜接、刻畫圖案，做得也比較精細，有的小朋友還將橡皮泥捏成了細條，在自己創造的作品畫面上擺出了自己的名字。由此可見，教師教給孩子基本方法，放手讓孩子自己創作，不僅開發了幼兒的智力，還培養了幼兒自己動手的創造能力。

四 有效評價幼兒的作品，促進幼兒能力的提升

評價作品的過程，也是幼兒再學習的過程。教師對幼兒作品的評價只有和幼兒評價相結合，才能防止片面和偏頗，起到尊重幼兒創作成果，全面教育幼兒的作用。

在進行手工制作活動時，我每次評價幼兒作品時，只是簡單、籠統地評價。如在制作“漂亮的瓶子”的活動中，剛開始由于我對美術知識技能的專業知識比較欠缺，沒有交代清楚要做什么，怎樣創意搭配線繩進行纏繞瓶子；在進行評價幼兒作品時，不太清楚從哪些方面進行評價，沒有提升幼兒感受藝術美的價值。通過教研活動的研討，使我清楚了應該從哪方面去評價活動，在進行第二次教研活動時，主要是開展讓幼兒“裝飾瓶子”的活動，在活動前，了解到本班孩子裝飾的技能的發展區在哪里，了解美術活動中都有哪些裝飾技能，把理論全部列出來，有什么美術技能，手工技能把它全部寫出來。教師心中要有如何裝飾瓶子的技能方法，并在活動中向幼兒交代清楚，要用線繩創意地搭配纏繞，進行裝飾瓶子，啟發幼兒用模仿的方式，在不同形式的實物上協調色彩，有順序、有規律地，既有變化又很統一地進行裝飾等，評價時也是從這幾方面評價幼兒的作品，同時還從活動中的社會性方面去評價幼兒，從而提升了幼兒的活動價值。

五 結束語

總之，要解決手工教學活動中的困惑，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉變，對孩子而言，活動中他們任何的點滴發現與創新都會鼓勵他們執著地探索，因勢利導地對孩子進行創造性教育，培養幼兒的創造性思維，發展其創造個性，讓孩子們在玩中求發展，發揮手工活動的實效性，促進幼兒的全面發展才是教育的目的所在。

〔責任編輯：高照〕