教科書中的家庭概念分析

【摘 要】教科書是社會(huì)文化的縮影，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。本文使用“家庭概念類目表”，對(duì)2001年人教版小學(xué)語文教科書進(jìn)行內(nèi)容上的量化分析。探尋出教材在對(duì)家庭概念進(jìn)行闡述時(shí)，家庭類型以核心家庭為主，家人關(guān)系中親子關(guān)系占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；家庭功能以教育功能和情感功能為主等規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】教科書 家庭概念 家庭類型 家人關(guān)系 家庭功能

【中圖分類號(hào)】G423.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0182-03

家庭是兒童生活的重要場(chǎng)所和組成部分，形成對(duì)家庭概念的正確認(rèn)識(shí)，將對(duì)兒童的今后產(chǎn)生重要的意義。而教科書是兒童學(xué)習(xí)生活中接觸最多的媒介。通過教科書中或隱或顯的家庭概念呈現(xiàn)，兒童形成家庭概念。那么在教科書中是如何呈現(xiàn)家庭概念的，在家庭概念的各方面有什么導(dǎo)向，這就成了思考的內(nèi)容。以2001年出版的人教版小學(xué)語文教科書為研究對(duì)象，根據(jù)文本的描述，篩選出87篇涉及家庭概念的選文，對(duì)其進(jìn)行研究。

一 問題提出

家庭涉及每一個(gè)人，更是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。古語有云：“家齊而后國(guó)治”、“國(guó)之本在家”。可見，家庭在我國(guó)長(zhǎng)久歷史中的重要地位。家庭是人所接受的最早、時(shí)間最長(zhǎng)、影響最深的教育環(huán)境。在兒童成長(zhǎng)之初，對(duì)于家庭并沒有全面的認(rèn)識(shí)，正是通過成長(zhǎng)過程中的接觸和學(xué)習(xí)，形成自己的家庭概念。兒童一出生就生活在“家庭”環(huán)境中，父母的言談舉止，長(zhǎng)輩的關(guān)心照顧，兄弟姐妹的嬉笑玩鬧，都使兒童逐漸形成對(duì)“家庭”概念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而從中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

但事實(shí)上兒童家庭概念的形成，并不只是通過自己的生活經(jīng)歷，還有學(xué)校學(xué)習(xí)，尤其是教科書的影響。在“一綱多本”的方針背景下，教科書呈現(xiàn)多元發(fā)展的趨勢(shì)，但是總體而言，各地的教科書都在遵循某一種特定的規(guī)律。教科書是學(xué)校教育的重要工具，從表面上看，教科書是知識(shí)的載體，是方便教師和學(xué)生教與學(xué)的一種工具，但教科書是從一定的文化里篩選出來的材料，因?yàn)椤霸谡麄€(gè)可能獲得的知識(shí)領(lǐng)域中，只是有限的部分被視為法定的知識(shí)、‘值得’傳遞給下一代的知識(shí)”而進(jìn)入教科書，知識(shí)的取舍之間就是一種思想。從深層次分析，教科書是根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精心選擇的體現(xiàn)統(tǒng)治階層意志和利益的一種文化表達(dá)，所選擇的文本都具有特定的意義和價(jià)值特征。國(guó)家或社會(huì)的主流價(jià)值觀就是通過教科書這個(gè)物質(zhì)載體加以具體化，并通過教科書中價(jià)值取向的控制達(dá)到社會(huì)控制的目的。

二 研究設(shè)計(jì)

“家庭”，簡(jiǎn)言之，是指人們對(duì)于家庭的描述中所涵蓋的成分。但如果要給“家庭”一個(gè)準(zhǔn)確的定義，不同的學(xué)者卻有不同的定義。當(dāng)人們提及家庭時(shí)，人們常常會(huì)想到“溫暖的港灣”、“爸爸媽媽和我”、“家是一個(gè)溫暖的地方”等描述。如果將這些描述總結(jié)概括，大致可以分為家庭類型、家人關(guān)系、家庭功能三個(gè)方面。從細(xì)節(jié)上分，家庭的定義可以如下表所示：

以內(nèi)容分析法為主，以小學(xué)語文教科書為研究對(duì)象，以“家庭概念類目表”為研究工具，運(yùn)用量的分析，分析課文中每一篇課文，就“家庭類型”、“家人關(guān)系”、“家庭功能”三個(gè)層面作為分析要項(xiàng)，教材內(nèi)容若評(píng)定為含有家庭概念，則在這項(xiàng)所屬類目做標(biāo)記，累加出2001年人教版小學(xué)語文教科書中，家庭概念個(gè)類目出現(xiàn)的頻次，得出其所占比率及其分布情形。為了確保研究的信度，在做相關(guān)類目的評(píng)定時(shí)，采用多人共同參與的方式，防止一人評(píng)價(jià)的片面性。

三 數(shù)據(jù)分析

通過研究和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教科書中的家庭概念有可循規(guī)律，和人們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的“家庭概念”有相似之處。

1.家庭類型

在“家庭類型方面”，由于很多選文家庭概念并不是作為主要內(nèi)容來論述，或在出現(xiàn)的選文中，并不需要出現(xiàn)完整的家庭成員，選文難以呈現(xiàn)完整的家庭類型，故很難判斷一個(gè)家庭屬于何種結(jié)構(gòu)。但從明確的家庭概念中，還能窺探出家庭類型的一些趨勢(shì)。無法明確判別家庭類型的選文高達(dá)59.77%，而在能判斷家庭類型的選文中，“核心家庭”所占比例最高，有20.69%；主干家庭其次，占12.64%；單親家庭、擴(kuò)展家庭和祖孫家庭比例較少，分別是3.45%、2.30%、1.15%。

從上述可知，人教版小學(xué)語文教科書中的家庭類型以一種較隱晦的方式存在，因?yàn)槠渌愋途驼剂?9.77%。通過明確表明的家庭類型中，以核心家庭為主，主干家庭次之，其他家庭類型較少見。這與社會(huì)中家庭類型的主流趨勢(shì)相吻合。

2.家人關(guān)系

在家人關(guān)系方面，以“親子關(guān)系”出現(xiàn)次數(shù)（72次）最多（見圖2），占82.76%；手足關(guān)系出現(xiàn)3次，占3.45%；祖孫關(guān)系出現(xiàn)8次，占9.19%；親屬關(guān)系，不分關(guān)系和其他分別出現(xiàn)1次、1次和2次，各占1.15%、1.15%和2.30%。

由上述可見，人教版小學(xué)語文教科書家人關(guān)系以親子關(guān)系為主，其他關(guān)系（如祖孫關(guān)系、手足關(guān)系、親屬關(guān)系等）出現(xiàn)頻率都不高。

3.家庭功能

出現(xiàn)最多的是教育功能（37次）和情感功能（27次），分別占42.53%和31.03%；保護(hù)功能（11次）其次，占12.64%；生物功能（3次）、經(jīng)濟(jì)功能（2次）、娛樂功能（3次）、宗教功能（1次）和其他（3次）分別占3.45%、2.30%、3.45%、1.15%和3.45%。

由上述可見，人教版小學(xué)語文教科書中家庭功能以教育功能和情感功能為主，其次是保護(hù)功能和娛樂功能，其他功能較少。

四 結(jié)論分析

1.家庭類型

第一，家庭類型在教科書中描述隱晦。在涉及家庭概念的選文中，有近59.77%的選文中家庭類型屬于“其他”，這并不是說這些選文的家庭類型是特別的，只是由于很多選文的主要內(nèi)容并不是為了描述家庭，或在出現(xiàn)家庭概念的選文中，并不需要出現(xiàn)完整的家庭成員，由于篇章的限制，家庭類型就難以判斷。如一年級(jí)的課文《爺爺和小樹》，以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事，這篇選文中并不需要其他家庭成員的出現(xiàn)，但也不能因此而簡(jiǎn)單地判定此類家庭為祖孫家庭或者單親家庭。

第二，核心家庭、主干家庭是最主要描述的家庭類型。核心家庭和主干家庭是兩種完整的家庭類型，在明確呈現(xiàn)家庭類型的選文中，這兩種家庭類型所占的比例最高，共達(dá)33.33%。如人們?cè)诿枋黾彝r(shí)所說的“爸爸媽媽和我”，說明完整的家庭結(jié)構(gòu)是社會(huì)對(duì)家庭的主流印象與期待。

2.家人關(guān)系

第一，親子關(guān)系是最強(qiáng)調(diào)的家人關(guān)系。親子關(guān)系在家人關(guān)系中占絕對(duì)重要地位，高達(dá)86.21%，這也是有理可循的。在兒童的生活中，接觸最多的莫過于自己的父母。“養(yǎng)不教，父之過”，在我國(guó)文化傳統(tǒng)中，父母也是承擔(dān)孩子的教養(yǎng)責(zé)任的責(zé)任人。從家庭功能中也可得到同樣的認(rèn)證，家庭教育功能和情感功能的選文多達(dá)71.56%，而教育功能和情感功能的實(shí)施通常是通過父母進(jìn)行的。

第二，親屬關(guān)系、手足關(guān)系很少出現(xiàn)。如同上述所說，家庭類型以核心家庭為主，所以家庭的成員就顯得非常簡(jiǎn)單，很少涉及親屬。教科書在闡釋家庭概念時(shí)，僅描述了這個(gè)概念的核心部分，其他細(xì)枝末節(jié)的東西觸及較少。同時(shí)，在當(dāng)今社會(huì)中，由于社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)家生育政策的影響，家庭成員組成實(shí)際也很單薄，親人之間的聯(lián)系也并不如以往那么緊密。

3.家庭功能

第一，教育功能和情感功能最受重視。家庭功能中，教育功能和情感功能是最主要的兩種，共71.56%。即使一篇選文中以情感功能為主，也會(huì)在副題中涉及教育功能。如三年級(jí)下的課文《和時(shí)間賽跑》中，既有爸爸教育我所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。也有外祖母去世后我非常悲傷，體現(xiàn)了家庭的情感功能。類似的選文還有二年級(jí)下的《玩具柜臺(tái)前的孩子》、三年級(jí)下的《爭(zhēng)吵》和四年級(jí)下的《永生的眼睛》等。

第二，生物功能、經(jīng)濟(jì)功能、宗教功能出現(xiàn)很少。生物功能、經(jīng)濟(jì)功能、宗教功能三種功能出現(xiàn)率很少，這反映了由上述可見，人教版小學(xué)語文教科書中家庭功能以教育功能和情感功能為主，其次是保護(hù)功能和娛樂功能，其他功能較少。

四 結(jié)論分析

1.家庭類型

第一，家庭類型在教科書中描述隱晦。在涉及家庭概念的選文中，有近59.77%的選文中家庭類型屬于“其他”，這并不是說這些選文的家庭類型是特別的，只是由于很多選文的主要內(nèi)容并不是為了描述家庭，或在出現(xiàn)家庭概念的選文中，并不需要出現(xiàn)完整的家庭成員，由于篇章的限制，家庭類型就難以判斷。如一年級(jí)的課文《爺爺和小樹》，以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事，這篇選文中并不需要其他家庭成員的出現(xiàn)，但也不能因此而簡(jiǎn)單地判定此類家庭為祖孫家庭或者單親家庭。

第二，核心家庭、主干家庭是最主要描述的家庭類型。核心家庭和主干家庭是兩種完整的家庭類型，在明確呈現(xiàn)家庭類型的選文中，這兩種家庭類型所占的比例最高，共達(dá)33.33%。如人們?cè)诿枋黾彝r(shí)所說的“爸爸媽媽和我”，說明完整的家庭結(jié)構(gòu)是社會(huì)對(duì)家庭的主流印象與期待。

2.家人關(guān)系

第一，親子關(guān)系是最強(qiáng)調(diào)的家人關(guān)系。親子關(guān)系在家人關(guān)系中占絕對(duì)重要地位，高達(dá)86.21%，這也是有理可循的。在兒童的生活中，接觸最多的莫過于自己的父母。“養(yǎng)不教，父之過”，在我國(guó)文化傳統(tǒng)中，父母也是承擔(dān)孩子的教養(yǎng)責(zé)任的責(zé)任人。從家庭功能中也可得到同樣的認(rèn)證，家庭教育功能和情感功能的選文多達(dá)71.56%，而教育功能和情感功能的實(shí)施通常是通過父母進(jìn)行的。

第二，親屬關(guān)系、手足關(guān)系很少出現(xiàn)。如同上述所說，家庭類型以核心家庭為主，所以家庭的成員就顯得非常簡(jiǎn)單，很少涉及親屬。教科書在闡釋家庭概念時(shí)，僅描述了這個(gè)概念的核心部分，其他細(xì)枝末節(jié)的東西觸及較少。同時(shí)，在當(dāng)今社會(huì)中，由于社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)家生育政策的影響，家庭成員組成實(shí)際也很單薄，親人之間的聯(lián)系也并不如以往那么緊密。

3.家庭功能

第一，教育功能和情感功能最受重視。家庭功能中，教育功能和情感功能是最主要的兩種，共71.56%。即使一篇選文中以情感功能為主，也會(huì)在副題中涉及教育功能。如三年級(jí)下的課文《和時(shí)間賽跑》中，既有爸爸教育我所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。也有外祖母去世后我非常悲傷，體現(xiàn)了家庭的情感功能。類似的選文還有二年級(jí)下的《玩具柜臺(tái)前的孩子》、三年級(jí)下的《爭(zhēng)吵》和四年級(jí)下的《永生的眼睛》等。

第二，生物功能、經(jīng)濟(jì)功能、宗教功能出現(xiàn)很少。生物功能、經(jīng)濟(jì)功能、宗教功能三種功能出現(xiàn)率很少，這反映了