活化學生思維 促進學生創新能力的養成

在新課程標準中，教師要根據教學目標的要求，積極和有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法，其中學生的思維能力是學生全面發展的一個重要組成部分；創新思維是學生思維能力發展的一個前提和保證，它能促進學生形成良好的個性品質，體現教育\"以人為本\"的理念。因此，培養學生的創新思維能力是英語創新教學的核心。在教學研究和實踐中，根據創新思維的特點，以精心設計問題為切入點，創設問題情境，活化學生思維，培養學生的創新思維能力。

1 巧設問題，培養學生的求異思維

根據一定的教學內容或語言材料，編制適量思考題讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。可通過編制句子理解題、閱讀理解題、課文討論題等來進行訓練。通過這類設疑，有利于學生發現問題，引起和調動積極思維。

例如學習了Unit3 Reading(牛津版模塊一)后，讓學生回答:How did Amy deal with the problem of trying to lose weight?可先讓學生進行分組討論，教師再收集答案，學生可能從不同角度作答。可能的答案有：A. She should do exercise regularly to lose weight every day; B She is supposed to ask the doctor for advice on how to keep healthy; C She'd better never take pills and try to drink much water to lose weight; D She has to go to the psychological doctor for her mental problem because her weight is not a real problem.通過這類思考訓練題的設計， 讓學生進行討論、爭論、辯論，激發學生探索問題的興趣，活化思維。\"三論\"到最激烈之時，是問題解決之時，是思維升華之關鍵時機。既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

2 一題多解，培養學生的發散思維

發散思維是創新性思維的主要成分，它不依常規，不受傳統知識的束縛。傳統教學中，學生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要引導學生善于擺脫習慣的影響，讓他們學得活，用得活。針對某些語言現象或語言材料，可以通過設計一些訓練題，讓學生一題多解，一題優解，最大限度地以舊引新，以新復舊，呈現、學習、復習、鞏固、運用已學語言現象，培養學生的發散思維能力。常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉換等。例如在學習完成時后，可讓學生翻譯\"這位老人過逝三天了。\"答案是 The old man has been dead for three days. /The old man died three days ago. /It is three days since the old man died.等， 學生既區別運用了過去時和完成時，又鞏固了die/dead等的用法，同時讓學生回憶并列舉已學過的終止性動詞或詞組及用法。在復習\"某人花...時間/錢做某事\"這一常用句型時，引導學生歸納出不同動詞如cost，pay，spend，take等的不同表達法并分別要求造句。

一題多解還可以利用1個或幾個主題，讓學生積極去聯想，激活思維，產生大量的想法。例如在操練suppose從句時，就可以讓學生談計劃，并變換人稱和內容。S1:Suppose I have time and money， I will buy large collections of books.S2: Suppose I have time and money， I will travel to Beijing for a visit to the Great Wall. S3: Suppose I have time and money， I will...。 這種發散性思維訓練既能最大限度地調動學生積極思維，又能使學生在較短時間內復現、運用語言材料，訓練學生的口筆頭表達能力。通過發散訓練使學生思路靈活，舉一反三，觸類旁通，隨機應變，在思維和解決問題的過程中不呆板、不僵化，能隨機糾正自己的錯誤，提高思維的變通性和流暢性。

3 增加輸入，培養學生的直覺思維

直覺思維是創新思維的一種形式，是創新能力的重要成分。有的學生、記憶背誦詞匯、課文較快，有的學生表達流暢，寫文章富有靈感，這實質上都是大腦中形成了各方面的優勢，即所謂的思維定勢。這種思維定勢是知識累積的結果，就形成了知識體系完整的板塊，完整的知識體系是學生產生直覺思維的土壤；學生在學生過程中。把以前學習中積累的方法和知識遷移到對新知識的理解和應用，就會產生準確有效的直覺。

英語教學中，在使學生掌握基礎知識的同時，擴大知識視野，鼓勵和指導學生廣泛閱讀，加強朗讀，不斷培養語感，盡可能利用已有的知識經驗大膽猜想并嘗試解決問題。可通過設計語音練習、詞義猜測題、完形填空、口筆頭作文等進行訓練。

通過學習，學生逐漸積累了一定的語言經驗，但有些學生易受先前經驗的束縛，缺乏創見，造成消極的思維定勢。教師可不失時機地設計一些思維訓練題，克服負遷移，發展其正遷移。例如：She did whatever she could

(go) over her lessons.若受思維定勢影響，有的同學可能填go，而正確答案是to go，因為學生忽略了省略的用法。

4 拓寬思維空間，鼓勵學生標新立異

在教學過程中要鼓勵學生超越習慣性的認識模式，綜合運用語言知識和經驗，超越自我，鼓勵創新。閱讀時可對材料進行聯想、推理和判斷等；行文造句時靈活運用所熟悉的詞匯、句型，同時用語法來組織句子；在討論時說出較新穎的見解等等。這類思維訓練常見的題型有：猜詞(語)練習、連詞成句、造句、編情景對話、擴寫、縮寫、看圖說話、命題作文、完形填空、討論等。

例如在對話教學中，要求學生根據某句型或功能項目，組織pair/group work編對話， 讓學生自由發揮，進行假交際、針對性交際和真實性交際； 學習 Unit 7 Earthquake(SBI)， Unit 11 Hurricane(SBII)后， 讓學生思考 What can we do with earthquakes /hurricanes? 。通過這類思考題的設計，活化了學生思維，開拓了思維空間，并鼓勵學生標新立異，培養思維的獨特性，對于發展學生的創新能力具有一定意義。