多媒體技術與作文教學的整合

【摘要】作文教學，歷來是語文教師感到很頭痛的事情。所有語文老師都知道作文教學的現狀：沒有現成的作文教材，有限的作文課，不變的模式，學生寫寫寫，老師改改改。多媒體技術的出現，給死氣沉沉的作文課堂帶來了生機。充分利用多媒體輔助教學的直觀性與形象性，課堂大容量等特點，激活了學生的思維，激活了作文課堂，也顯示出了多媒體輔助教學特有的魅力，使作文教學趨向于生動活潑，充滿情趣，收到了不錯的效果。

【關鍵詞】多媒體技術作文教學整合

作文教學，歷來是語文教師感到很頭痛的事情。所有語文老師都知道作文教學的現狀：沒有現成的作文教材，有限的作文課，不變的模式，學生寫寫寫，老師改改改。在這種情況下，師生對于作文課大都沒有了激情，沒有了信心，學生對于作文課的認識就是 \"不就是課堂作文嘛，課下寫一篇應付就是了\"，這樣的話真讓人無可奈何。

多媒體技術的出現，給傳統的語文課堂帶來了活力，尤其給死氣沉沉的作文課堂帶來了生機。一段時間以來，筆者致力于多媒體技術與作文教學的整合，充分利用多媒體輔助教學的直觀性與形象性，課堂大容量等特點，激發了學生的思維，激活了作文課堂，也顯示出了多媒體輔助教學特有的魅力，使作文教學趨向于生動活潑，充滿情趣，收到了不錯的效果。

1 利用多媒體，優化作文課堂教學

葉圣陶先生曾經說過：\"生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。\"運用多媒體進行作文教學，可以很好把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，豐富學生的寫作素材，讓學生在愉悅的情緒下寫作，可以收到良好的效果。俗話說的好\"巧婦難為無米之炊\"，許多學生在作文課中，不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有無話可寫之感，而且更容易使學生產生厭倦感，久而久之，學生對寫作失去了信心，對作文課失去了信心。教育心理學研究表明：\"學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。\"這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。

由于學生平時對生活觀察、積累較少，其對客觀事物和社會生活的印象總是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。針對這一情況，教師可充分運用多媒體進行輔助教學，發揮多媒體的直觀性和形象性，大容量的特點，在教學中充分調動學生的多種感官，激發學生的寫作興趣。例如我教學生寫作\"我喜歡的動物\"一課，我在課前準備了大量的有關生活中常見的不同動物信息，從動物的外貌特征到生活習性，從生活環境到不個成長過程，圖文并茂用多媒體呈現給學生，讓學生暢游在動物知識的海洋中，從而讓學生在閱讀中感知認識，既豐富了學生的寫作素材，又拓寬了學生的視野，調動了學生課堂的積極性和主動性，也為學生寫好作文打下了良好的基礎。

2 利用多媒體，美化作文課堂教學

課堂教學中我們常常強調過程與方法，而過程與方法之美往往能夠更好為課堂教學不斷注入活力，起到美化課堂教學之功效。作文課堂教學中，如果我們能夠充分利用網絡多媒體的圖、文、聲像的特點，指導學生學會觀察，做生活的有心人，不僅能夠幫助學生寫好作文，而且能起到美化作文課堂教學之功效。因此，教師在作文教學中，要充分利用網絡多媒體圖、文、聲像的特點，對要訓練的內容形象的展示出來。多媒體在顯示中可有意定格，重播再現，可為教學提供可控觀察，在講評時還可以結合投影顯示將學生的作文片段同步投影，供全體學生對照評析，更好地去取長補短。在整個過程中，學生集中注意力去觀察，體會觀察事物的方法，再現感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛躍。

例如在作文教學 \"我喜歡的動物\"一課時，我先選取部分動物的形態、動作、睡眠等畫面，讓學生仔細觀察，后我又選取部分動物的形態、動作、睡眠等描寫的畫面，讓學生仔細觀察描寫的部分，使學生從中了解其屬性，從各種感覺去體會動物形態各異的姿態，并抓住其特征，學生邊體會畫面與文字，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成作文，也無形中培養了他們的觀察能力，達到美化課堂教學之功效。

3 利用多媒體，神化作文課堂教學

\"讀書破萬卷，下筆如有神\"，大量、廣泛的閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。自從多媒體進入作文課堂，課堂便活躍起來，學生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的大千世界，提高了能力，培養了正確的情感態度價值觀。這樣，教師就可以把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時代或地方。多媒體在作文教學中滿足了學生的求知欲望，他們開闊了視野，增長了知識，更激發了學生的興趣，引導學生調動多種感官協同活動，達到神化作文課堂教學的功效。在傳統的作文教學中，作文課就是老師一張嘴，學生一支筆，而現代教育手段的引入，很好的解決了這一難題。教師可以用現代媒體播放電視或電影的某個片段，然后由學生給畫面配音進行口頭作文訓練；也可以讓學生根據現代教育媒體提供的畫面進行口頭作文的讀寫訓練；也可以讓學生把看到的畫面、人物和事情，通過聯想，概括地說幾句話或按順序說一段話，主要包括看圖說話、觀察實物描說、觀察創造的情景描說、觀察社會生活描說等等；也可以給現代教育媒體提供的畫面寫解說詞，并進行解說；還可以事先剪輯一些帶有社會焦點性質的事件，讓學生據此進行評說或進行辯論。

如教學寫《一次有意義的活動》中，我把孩子們課間玩耍的場面拍下來，通過計算機重現在學生眼前，引導學生再次細致觀察，喚起其形象記憶，從而寫出逼真的場面。其次，在傳統的作文教學上總是老師羅列出習作中的一些毛病，進行空洞的講解，不直觀，效果不明顯，如果進行個別指導，效率又太低，而且習作中一些鮮明的弊病又沒有讓全班同學有個直觀的了解，失去了作文輔導的良好機會。對于學生中一些優秀的習作，也無法在課堂中及時展出和共賞。現在我們利用多媒體進行教學，以上的問題就迎刃而解了。通過現代教育媒體提供一個場景、一幅畫、一張照片、或一張漫畫，讓學生去想象、描繪、再創造，學生通過調動個人的相關表象積貯，滲透個人的相應生活經驗，從而化靜態為動態、化片段為連續、化無聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節獨立完整，形象鮮明生動的文章，這樣不僅進一步拓寬學生的思維想象空間，更重要的是有助于學生能力的培養，正確情感態度價值觀的培養，達到神化課堂教學之功效。

由此可見，多媒體技術輔助作文教學，對學生的影響是很大的。當然，提高學生的寫作能力不僅僅局限于多媒體技術，它的途徑還有很多，實踐證明，多媒體技術引進作文教學課堂，對提高學生的寫作水平，效果是顯著的，可以激發學生寫作興趣，提高學生寫作能力和信息素養，促進學生綜合素質的全面發展。