“行動學習法”在化學教學中的應用

【摘要】我國新一輪國家基礎教育課程改革對教育教學提出了具體明確的目標。多年來，\"行動學習法\"中所蘊藏的力量一直被人忽視。因此，在化學教學實踐中大膽嘗試\"行動學習法\"教學，讓學生帶著問題行動，在行動中學習，在學習中反思，在反思中行動，又在行動中深化，在深化中形成解決問題的方案。使學生在進行科學探究的過程中，體驗學習知識的樂趣，增強科學探究能力，開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力和提高學生的創新素質。

【關鍵詞】行動學習法化學教學

1 引言

豐富的教學經驗和教學思想是前人留下來的一份寶貴遺產。兩千多年前我國的《學記》是對教學經驗的精辟概括和總結，是我國古代教學思想之大成。在西方教育史上，第一個倡導教學理論的是德國教育家拉特克，在他的教學論中，拉特克重點探討如何使所有人最容易、最有效地獲得知識和教養。可見，在當時，\"如何教\"的問題已經成為了教學研究的中心問題。

17世紀捷克的教育學家夸美紐斯進一步發展了拉特克的觀點。在他的教育著作《大教學論（Didactica Magna）》中指出：\"……尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步……\"

2 化學教學現狀及課改新要求

長期以來，我國的課堂教學以\"接受式學習\"為主要形式，課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練。\"教學\"對于學生而言始終是一種\"外在的活動\"，與自己的存在狀況和認識經驗關系甚少。學生習慣于被動的接受；重視知識結論，輕視獲得知識過程；重知識傳遞，輕科學精神培育。這種學習方式對于學生獲得扎實的基礎知識和基本技能具有明顯的效果。但對于培養學生情感、態度、價值觀方面卻明顯不足。

我國新一輪國家基礎教育課程改革的具體目標中明確提出：改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學習主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些能力的培養必須依賴學生的動手動腦、親手實踐，在觀察、感知、體驗、探討的基礎上內化形成。

3 \"行動學習法\"的內涵及其在化學教學中的價值

\"行動學習法\"是一個從自己行動中學習的過程，即透過行動實踐學習。行動學習的關鍵原則：每一個人都有潛能，在真正\"做\"的過程中，這個潛能會在行動中最大限度地發揮出來。行動學習不僅關注問題的解決，也關注小組成員的學習發展以及整個組織的進步，是一小組人共同解決組織實際存在的問題的過程和方法。行動學習法是由英國管理學思想家雷吉·雷文斯(Reg Revans) 在1940年發明的，早期應用于英格蘭和威爾士煤礦業的組織培訓。

行動學習法實際是一種看似復雜實際簡單的概念。它是如此簡單，以至于其蘊藏的力量多年來一直被人們所忽視。行動學習法的目的不僅是為了促進某一具體項目或個人的學習發展，更致力于推動組織變革，將組織全面轉化成\"一個學習系統\"。

化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，任何化學概念原理的形成、新元素新物質的發明都離不開行動實踐、科學探究，化學學科就是在行動實踐、科學探究中發展起來的。因此，行動實踐、科學探究的方法也應該是適宜化學學科的一種學習方法。用行動實踐、探究的方法學習化學，讓學生通過\"做\"來學習，通過各種活動諸如觀察、調查、制作、收集資料、動手實踐等，親自的出結論，參與并體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，可以使學生加深對科學本質的認識，提高科學素養，在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面得到全面的發展。

行動學習通過一套完善的框架，保證小組成員能夠在高效的解決實際存在的問題的過程中實現學習和發展。行動學習的力量來源于小組成員對已有知識和經驗的相互質疑和在行動基礎上的深刻反思。因此，行動學習可以表述為以下公式：

行動學習＝結構化的知識＋質疑＋反思＋執行

行動學習是一種綜合的學習模式，包含四類重要的學習過程：

學習知識：從已有的知識中學習；

體驗經驗：從個人的經驗中學習；

團隊學習：從小組其他成員的經驗中學習；

探索性的解決問題：在解決實際問題的過程中學習；

實施行動學習法可以分為如下四個步驟：

⑴ 由發起人發起行動學習項目，包括確定研究的課題、指派具體負責人員或機構、提出要交付的成果和驗收方式；

⑵ 行動學習的具體負責人(機構)制定實施方案、選擇參加人員、尋找外部支持專家；

⑶ 嚴格按照計劃實施；

⑷ 按計劃由發起人組織成果驗收。

在化學教學中適當引入\"行動學習法\"這一理論，把握其理論精髓，借鑒其方法和步驟。教師只作為引導者、觸動者：推動學生去思考、最終找到一個突破性知識。老師讓學生帶著問題行動，在行動中學習，在學習中反思，在反思中行動，又在行動中深化，在深化中形成解決問題的方案。使學生在進行科學探究的過程中，體驗學習知識的樂趣，增強科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重知識、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史，對學生自身整體素質的提高有一定裨益。

當學生具備了化學的一些基本概念、基本理論、基本計算和基本實驗操作技能之后，就可以以小組為單位，遵循\"行動學習法\"的學習步驟，有針對性地到實驗實踐中驗證知識，小組成員積極參與，從驗證中進一步猜想與探討，使學生改變原來的單純接受式的學習方式，讓學生在\"活動\"中學習，在\"主動\"中發展，在\"合作\"中增知，在\"探究\"中創新，有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

4 \"行動學習法\"在化學教學中的實施過程

\"行動學習法\"區別于\"以學生為中心\"的教學方法，他是讓學生對自己實踐行動的自主觀察與反思。提出、研究、解決問題是行動學習的過程。行動學習是一小組人共同解決實際存在的困難問題的過程和方法，不僅關注問題的解決，也關注小組成員的學習發展及進步。\"行動學習法\"要求學生圍繞一主題完成基礎知識學習——小組實踐驗證——問題猜想與假設——班級討論與結論等四個步驟。

發現需要探討的實際問題是行動學習法的關鍵，第一步往往是學習小組成員直接提出的在自己的學習中需要解決的難題，之后是在教師的引導下逐步發現問題，但最終找到的問題都是小組成員在具有高度責任心和高度互相信任的氣氛中創造性思考的結果。

下面我們就以金屬鈉和硫酸銅的反應為例對行動學習法的基本教學過程做一簡單闡述：

第一步，學習項目的確立和基礎知識的準備。

金屬和鹽的反應，這一知識，學生在初中就有所接觸，知道金屬和鹽之間通常會發生置換反應。但，這是否意味著金屬和鹽之間都存在著置換反應呢？問題獲得確認，就開始解決方案的設計。

第二步，小組組建與實踐探索。

這是行動學習過程的核心所在，教師從培養學生科學素養、增強學習效果、提高學生知識水平和實踐能力的角度來確定行動小組的成員。小組成員通常4——8人為宜，指定一人作為小組負責人，教師可以按照學生的特長與技能進行搭配，促使小組成員之間有較好的互補關系，有利于學習效果和問題的解決。比如，可以讓理論掌握扎實的學生與動手能力強的放在一組。

第三步，猜想、討論、實踐。

這是行動學習實效的集中體現。郭思樂先生曾指出，\"小組的討論交流是最重要的，是課堂教學改革的突破口。\"問題的發現與解決需要小組成員各抒己見、集思廣益，同時，發現問題、解決問題也是培養學生素質的一個有效措施。這可以培養學生實事求是的科學態度、精益求精的品質。在金屬鈉和硫酸銅反應的案例中，教師可讓各小組成員依據自己掌握的相關理論，提出自己的想法，并制訂相應的實驗步驟，大家經驗共享，一起對問題的結果進行討論、猜測。最后，吸取小組成員的各種建議和思想，歸納出本組的實踐方案，嚴格按照訂好的方案動手實驗。

第四步，質疑、反思、產生結論。

質疑與反思是行動學習產生創造力的來源。在教師的指導下，學生認真完成了以上環節的各項任務，并認真記錄了實踐過程中出現的各種現象和數據。回到課堂中各小組闡述實驗現象以及由現象得到的結論，同時，學生要能夠對所得結論進行理論解釋。小組成員在解決問題的過程中，按照一定的框架和程序，對自己及其他成員的經驗進行質疑，并在行動的基礎上不斷反思，從而對問題的本質達到更深入的認識。最后，教師組織全體學生對各小組得到的結果進行歸納，得出科學的或者可能性的結論。引導學生要科學、要探索、要求真。

5 \"行動學習法\"在化學教學中的局限性

\"行動學習法\"，作為一種理念和方法系統，強調理論探究與解決實際問題的有機結合，它是\"做中學習\"與\"思考中學習\"的結合。在化學教學中運用\"行動學習法\"激發了學生的學習動機，加速了學習進程，通過反思學習，引發學生的根本改變。

雖然\"行動學習法\"有著其他教學方法難以替代的優勢，但其自身也有一定的局限和不足。

⑴ 行動學習法對學生提出了比較高的要求，需要學生有一定的前期知識儲備，還要善于交流、動手能力強。

⑵ 在課堂時間有限的情況下，教師要仔細斟酌哪些教學內容讓學生自己行動探究；哪些內容要教師給出相關信息或啟發講授；哪些內容教師直接講授。

⑶ 在開放的課堂上，學生有各種各樣的想法，甚至有些不太正確的認識，在時間有限的情況下，教師如何處理。

⑷ 難以獲取系統知識。行動學習中所獲取的知識是零散的、片段的，\"行動學習法\"不利于系統知識學習。

6 結語

行動學習法是學習知識、分享經驗、創造性研究解決問題和實際行動四位一體的方法。行動學習法包括專業知識的學習，但主要的目的不是獲得這些知識，而是運用這些知識去分析、研究實際問題，提出解決問題的方案并付諸實施。我國著名的教育家陶行知說過：\"教的法子必須要根據學的法子，……先生的責任不在教，而在于教學，教學生學\"。

教師的所有努力是為了學生進步，教學的效能主要體現在學生進步上，而不是體現在教師有無完成具體的教學任務上，然而\"學生進步\"可以從三方面來體現：

一是注重結果的可量化的、可操作的預期目標；

二是注重體驗的過程性目標；

三是注重創造的表現性目標。

\"行動學習法\"的使用，使得課堂教學變為由學生的問題來推動。學生對所學提出了更多的問題，超越了教師的預設。師生圍繞這些問題的實驗、思考、討論等活動，無疑使化學課堂變得活潑、快樂，實現\"知識技能\"、\"過程方法\"、\"情感態度價值觀\"目標比較容易、高效。

【參考文獻】

［1］ 夸美紐斯著，傅任敢譯：《大教學論》，人民教育出版社

［2］ 施良方 崔允漷主編，《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社

［3］ 胡久華 王磊 胡曉紅，探究式教學模式的課堂教學策略的初步研究，化學教育，2002，（11）