高中政治課\"導學式\"教學策略的實踐與思考

【摘要】在長期的高中政治教學實踐中，不斷嘗試和探索\"導學式\"教學模式，逐步形成了目標導學、綱要導學、情境導學、設疑導學、點撥導學、評價導學等多種策略和方法，為政治課實施有效教學起到了積極的推動作用。

【關鍵詞】政治課導學策略

高中政治課是一門對學生進行馬克思主義基本觀點教育為\"核心價值\"的德育課程，也是一門以提高學生認識、理解和參與社會生活能力為\"重要任務\"的學科課程。為更好地發揮其應有的教育功能，我們根據當代高中學生的求知行為和成長特點，積極探索政治課\"導學式\"模式以實施有效教學。

1 目標導學。

政治教師指導學生制定學習目標，以學習目標引導自己的學習行為。習近平在闡述未成年人思想道德建設的總體要求時指出，要堅持\"以理想信念為核心\"。確立\"理想信念\"是進行思想政治教育的最緊迫、最根本的使命，也是對課程目標設置的根本要求。政治課程目標包括三個方面，一是\"情感、態度與價值觀目標\"，以思想政治觀點為主體，這是應優先設置和實施的課程目標；二是\"能力目標\"，基于認知能力和行為能力的發展，這是組織和呈現教學內容的主導；三是\"知識目標\"，是支撐全部課程目標實施的基礎，它應服從并服務于能力目標、情感態度價值觀目標。以《公民的政治參與》為例，根據《全日制普通高中思想政治新課程標準》，本課的學習目標可分為\"三個維度\"。情感、態度與價值觀目標：珍惜自已享有的民主權利，增強主人翁責任感；關心祖國的前途和命運，增強熱愛祖國的情感；加強法制觀念，培養依法行使政治權利的行為習慣，關注社會的公共生活和公共管理，培養公民意識。

能力目標：培養學生理論聯系實際的能力、運用所學理論知識對有關錯誤觀點和行為進行分析和批判的能力；逐步提高政治參與的實際本領；提高自主學習和合作學習的能力。

知識目標：知道不同的選舉方式既有各自的優點，又存在各自的局限性；了解公民參與民主決策的渠道；知道村委會和居委會是如何帶領村(居)民行使民主管理權利的；了解公民行使民主監督權的渠道。

2 綱要導學。

學生在學習過程中，根據教師提供的知識結構圖進行學習，便于把握邏輯框架，有利于學生明確學習目標和學習內容，從而知曉自己的學習任務。這與我們外出旅游導游首次見面時向游客整體介紹行程有著異曲同工之妙。

《政治生活》教材特別關注學生的政治生活實踐，要理清知識體系：公民的政治生活-政府-國家-政黨-國際社會，其中的第一單元由《生活在人民當家作主的國家》《我國公民的政治參與》和《綜合探究：有序與無序的政治參與》組成；而教材的每一課內容都可以構勒出其自成體系的知識綱要，教師依據\"綱要\"實施\"導學\"，為學生自主探究提供了一棵棵\"知識樹\"。綱要過程的設計，要顧及政治學科的規范術語，還要取決于政治課特有的價值判斷，更要注重學生思維的啟動和引導。綱要導學的過程，不能僅僅視為理論邏輯的演示過程，而更應關注有利于學生積極參與的思維和操作過程。

3 情境導學。

要激發學生的學習興趣，就得采用來自現實生活中的新材料，創設新情境，讓學生運用所學知識來分析新問題。這樣，對學生的\"學\"可以起到導向與激勵作用。當前使用的\"新課程\"非常重視課程本身實施的過程，強調學生在探索新知識時的經歷與思考、獲得新知識時的感悟和體驗。

\"新課程\"提倡教學活動化，要求既應增強演示、討論、辯論等課內活動又要擴大進入社區、農村、企業進行調查研究等課外活動，力求給學生呈現一個真實而動感的世界，使他們具有走出校園、融進社會、面對挑戰的真實本領。創設情景，加強教學實踐環節，有利于拓展課堂教學的思維空間。面向現實生活，既提供\"動手\"操作的機會，又引領\"動腦\"思考的過程，在一定程度上充實、拓展和更新了原有的課程資源。情景導學，應該遵循\"凸顯觀點、關注過程\"的思路，這是以培養創新精神和實踐能力為重點的思想政治課程改革的必然要求，也是增強思想政治課教育針對性、實效性和吸引力、感染力的必然選擇。

4 設疑導學。

學起于思，思源于疑。\"學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。\"一名優秀的政治教師不僅是韓愈筆下的\"解惑\"巧匠，還應該是一個循循善誘的\"設疑\"高手，如果教師有目的地設疑問難，尤其是教師提出的系列化問題，能夠為學生指明思考的方向，讓學生獲得一種\"山窮水復疑無路，柳暗花明又一村\"的成就感。眾人皆云\"授之以魚\"不如\"授之以漁\"。所謂\"魚\"和\"漁\"，其實就是\"想什么\"和\"怎樣想\"。如今，隨著網絡、電視等獲得信息渠道的\"四通八達\"，我們教師已無法再象從前那樣有意識地\"讓學生想什么\"或\"不讓學生想什么\"，但可以千方百計引導學生\"怎樣想\"或\"想怎樣\"。

在高中政治教材每一課都選用了\"典型案例導入\"，根據案例所給材料，設置疑問，學生可以帶著問題去理解、去思索、去感悟，實際上是把觀點和結論放到案例中，而不是給出結論后一味地讓學生去記憶、去默寫、去復述。學生遇到的\"開放性問題\"，事實上更具有\"探索性\"。對同一個觀點，教師可以引導學生從不同角度、不同側面、不同地區、不同認知程度去研究，答案往往并不\"唯一\"；引導學生去閱讀、去發現、去實踐，使學生從多角度多層次的\"立體式探究\"活動中，增長可持續的學習力。

5 點撥導學。

葉圣陶先生曾說過，\"引者，引而不發，躍如也\"；\"導者，多方設法，使學生自求有得之，卒底于不待教師教授之謂也\"。\"引導\"既是政治課堂教學的出發點又是課堂教學的實施手段，就是要旗幟鮮明地為學生提供正確的價值標準，幫助學生把握正確的政治方向和掌握科學的理論知識。

教師適時巧妙地點撥，可以引導著學生的思維朝一定的方向、按一定的頻率\"做功\"。胡錦濤說過，\"要改變單純灌輸式的教育方法，探索創新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維。\"\"點撥導學\"內容上要從\"四點\"即教材的重點、難點、學生疑點、以及理論與實踐的結合點入手；方法上要以提示思路為主，充分運用啟發式教育，教師是導演，學生是主角。形式上可以是教師問學生，也可以是學生問教師，或師生間的討論交流。

6 評價導學。

評價是教學過程中的反饋環節，可以幫助教師判定學生在學習中取得的成果及存在的不足，監控和督促學生不斷進步和提升，同時也能幫助教師調整和改進教學方法，提高教學質量。評價導學包括訓練和評價兩個階段，訓練要求內容緊扣教學目標，既要有書本知識，又要聯系社會實際。評價什么？應立足\"知識、能力、覺悟\"；為什么要評價？實現\"檢測水平、促進發展\"之功效；衡量水平的尺度是什么？明白\"已經知道多少，還能知道多少\"，是否清楚地明確基本問題，是否恰當應用相關知識，是否以有效方式通過推理來為基本觀點作說明，是否為解釋基本觀點舉出說服力很強的論據，回答問題是否具有針對性和層次性，闡述問題是否蘊含獨到之處等。

評價時應采取學生自評與互評、師生共評等多種方式。教師應重視學生的自我評價，盡量運用鼓勵性語言，要多給學生\"加油\"。作出評價時應有耐心并留有充裕的時間，直到既存問題得到了很好地解決。評價的目的不是 \"分出優劣\"，而是為了促進學生在現有基礎上獲得進一步的發展，實現師生雙方的\"共贏\"。同時，也應著力探討定性評價與定量評價相結合，探討學生、教師和家長共同參與評價的方式。針對\"情感、態度、價值觀\"評價很難把握的實際，可依據學生在課堂實施中參與各類活動的態度及行為表現、學生對當前各種社會現象所表達的關切程度和所持有的觀點來剖析。