如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性

【摘要】教學(xué)有時(shí)可以簡(jiǎn)化為預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)，通過(guò)動(dòng)態(tài)促進(jìn)生成，利用生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。思維的激活，靈性的噴發(fā)源于對(duì)話的啟迪、碰撞。只有深層次地對(duì)話，才有閃光的生成。教師應(yīng)具有捕捉焦點(diǎn)論題的意識(shí)和能力精心預(yù)設(shè)，為生導(dǎo)航交流互動(dòng)，促進(jìn)生成動(dòng)態(tài)課堂。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)生成互動(dòng)興趣真情演繹文本內(nèi)涵

有效的學(xué)習(xí)是建立在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有濃厚的認(rèn)識(shí)興趣的基礎(chǔ)上的，它是人對(duì)客觀事物的一種存有探究意向的積極傾向，即求知欲。教師在教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索顯得十分重要。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索，要盡可能給學(xué)生多一些思考時(shí)間，多一些嘗試余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能多角度的思考問(wèn)題，使多方面的能力得到發(fā)展，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，探索者。讓學(xué)生自己去表達(dá)、去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學(xué)生有激昂的學(xué)習(xí)熱情，保持旺盛的情緒和動(dòng)力。

1 深入鉆研課本

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要\"在文本中走幾個(gè)來(lái)回\"，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。

如果\"以其昏昏，使其昭昭\"，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的\"工具性\"與\"人文性\"均具體地體現(xiàn)，落實(shí)在語(yǔ)言文字上。語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，\"工具\(yùn)"也就無(wú)法成為工具，\"人文\"也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹渺的空中樓閣。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是是教學(xué)的基本要求，也是教學(xué)的起點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)方案預(yù)設(shè)中，必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、情感、能力有必要估計(jì)。

尊重學(xué)生的情感、興趣，尊重學(xué)生的主體性，增加教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性，增加活動(dòng)的綜合性和探索性，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使教學(xué)成為學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展，增加教學(xué)的有效性。雖然我執(zhí)教了多年的語(yǔ)文，但我總是把即將教學(xué)的下一篇課文當(dāng)作新的課文來(lái)鉆研，總是認(rèn)真地先把課文朗讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句做上記號(hào)并寫入教案，以備課堂上予以指導(dǎo)。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，才開(kāi)始撰寫教案，而且呼是一氣呵成。正所謂：\"工欲善其事，必先利其器。\"深入鉆研課本永無(wú)止境，\"萬(wàn)丈高樓平地起\"，這是最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂上，我可以不看教學(xué)執(zhí)教，但并不意味著離開(kāi)教本上課。

2 動(dòng)態(tài)生存課堂

我覺(jué)得要生成一堂動(dòng)態(tài)的教學(xué)課，就要注意合理整合各種資源，形成\"彈性化\"方案，這種方案，給學(xué)生留足自主自由思維的空間。有的教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的思維無(wú)法控制，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效率，故而把自己的課堂事先設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)好的\"套路\"中安靜地學(xué)習(xí)，\"順理成章\"地直達(dá)目的地，這種做法顯然與新課程理念相悖。

教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)案，為學(xué)生生成性資源的重組留有足夠的空間與時(shí)間。有了積極引發(fā)動(dòng)態(tài)資源生態(tài)策略性預(yù)設(shè)，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與到課堂活動(dòng)中，能使課程生成許多課前沒(méi)法預(yù)料的動(dòng)態(tài)資源。教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，對(duì)有價(jià)值的信息資源應(yīng)及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。

一個(gè)充滿生命力的、動(dòng)態(tài)的課堂，需要教師整合教學(xué)資源，在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)預(yù)案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智及時(shí)處理動(dòng)態(tài)生成的信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)充滿生命力的，動(dòng)態(tài)生成的課堂，這樣，課堂教學(xué)才能充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。

3 交流互動(dòng)、促進(jìn)生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過(guò)程，是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生出許多問(wèn)題，生成許多有價(jià)值的教學(xué)資源，教師要充分挖掘與利用。特別要關(guān)注學(xué)生在交流互動(dòng)中的一些奇思怪想，要及時(shí)抓住學(xué)生的思維\"閃光點(diǎn)\"并放大，使之成為學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的寶貴的有價(jià)值的教學(xué)資源。

例如：我是這樣教學(xué)課文《釣魚的啟示》的：我面帶微笑、關(guān)切地對(duì)學(xué)生說(shuō)：\"今天，老師要給你們變個(gè)魔術(shù)看看，歡迎嗎？\"（學(xué)生紛紛鼓掌歡迎，注意力一下集中了），師用一張彩色紙很快地撕折出一條魚。說(shuō)：\"怎么樣，很厲害吧？\"學(xué)生都帶著欽佩的眼神看著我。這時(shí)，學(xué)生王濤忽然叫了起來(lái)：\"這樣的魔術(shù)我也會(huì)變！\"一句話，打亂了我的步驟。其他同學(xué)都盯著他看，有的說(shuō)：\"哪有那么簡(jiǎn)單！\"我笑著對(duì)王濤說(shuō)：\"那你也來(lái)變變看，不過(guò)可不能跟我一樣哦。\"王濤很自信地從物品筐中拿出小泡沫，用彩色筆一涂，鉤上回形針，大聲地說(shuō)：\"看，我變的泡沫魚！\"我馬上大聲表?yè)P(yáng)了他：\"嘩！王濤你真棒，你的泡沫魚比老師的彩紙魚還要好看，因?yàn)樗橇Ⅲw的呢！\"其他同學(xué)佩服地看著王濤，鼓起了掌，王濤也滿臉得意。這時(shí)李小燕站了起來(lái)：\"老師我這有更好的方法呢！\"\"是嗎？\"我感興趣地鼓勵(lì)她\"那請(qǐng)我來(lái)試一試吧。\"李小燕很快地從物品筐中拿出酸奶瓶，用紙一包一卷，用彩色筆畫上眼睛，在嘴巴的位置吸上兩塊磁鐵。這是我事先沒(méi)想到。我高興地豎起大拇指稱贊她：\"小燕你可真聰明，這種方法老師都沒(méi)想到呢，你卻想到了，太了不起了。\"很快，其他同學(xué)也想出了與眾不同的方法：\"

生1：用紙對(duì)折，做的魚就可以站立了。

生2：用礦泉水瓶來(lái)做更好。

生3：用糖紙來(lái)做閃閃發(fā)光的魚，又方便又好看。

生4：老師的小包包就是一條大魚，我用磁鐵來(lái)吸它……

雖然學(xué)生打亂了我的步驟，但是我抓住這一意外事件，使它成為很好的教學(xué)資源，通過(guò)鼓勵(lì)與學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。最后學(xué)生的想法五花八門，令我大開(kāi)眼界。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是真正地在開(kāi)動(dòng)腦筋，所以是有效教學(xué)。

思維的激活、靈性的噴發(fā)源于對(duì)活的啟迪、碰撞。只有深層次地對(duì)話，才有閃光的生成。然而靈感稍縱即逝，火花瞬間即滅，這就要求教師應(yīng)具有捕捉焦點(diǎn)論題的意識(shí)能力，這種智慧源于教師的\"知識(shí)底蘊(yùn)\"和\"精神底色\"。

4 創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文作業(yè)煥發(fā)生命的色彩

小學(xué)語(yǔ)文教材憑借多彩和語(yǔ)言，豐富的人文，綿延的情感，深遂的哲思滋潤(rùn)著孩子的心田。\"不到園林，怎知春色如許？\"教師應(yīng)領(lǐng)著孩子步入語(yǔ)文園林，才能讓學(xué)生去感受其中萬(wàn)紫千紅、桃紅柳綠的美。而如何讓學(xué)生深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？情感應(yīng)該是最關(guān)鍵的因素。教師應(yīng)充分利用教材文本，設(shè)計(jì)一些情境型的家庭作業(yè)，引導(dǎo)兒童從感受美的樂(lè)趣中更好地感知教材。

如第六冊(cè)一篇文質(zhì)兼美的散文《荷花》，文中盡情地描繪了荷花不同形狀，不同姿勢(shì)的美。教學(xué)后，我讓學(xué)生用筆把荷花的美麗畫出來(lái)，他們饒有興趣地?fù)]毫潑墨，荷花含苞欲放，情然綻放，昂首怒放的各種形態(tài)在他們筆下栩栩如生。如此一來(lái)，不僅使學(xué)生更深刻地感悟了文本，更培養(yǎng)了他們的審美情趣和想象力，拓展了他們的創(chuàng)新思維空間，背起這篇美文也更得心應(yīng)手了。

毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的家庭作業(yè)是很受學(xué)生歡迎的，而且效果特好，因?yàn)樗ㄟ^(guò)再現(xiàn)文本情境，向?qū)W生展示了可感知的生活場(chǎng)景和生動(dòng)的畫面，這給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬廣的想象天地。在形象感覺(jué)中，學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去體驗(yàn)，與作者一起喜怒哀樂(lè)，不難感覺(jué)到作品所蘊(yùn)涵的情感和所賦予的美，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

再現(xiàn)文本情境，體現(xiàn)家庭作業(yè)的趣味性，還可以采用渚如配樂(lè)朗讀，演劇本等另外的形式。

如教學(xué)《雪被子》后，讓學(xué)生回去為課文選配樂(lè)曲，并將自己的配樂(lè)朗讀記錄下來(lái)。優(yōu)美的音樂(lè)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特別的情境，會(huì)令他們?yōu)樽约旱慕茏髋d奮不已。

教學(xué)《小馬過(guò)河》后，我布置學(xué)生把課文改編成課本劇并表演，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意地先過(guò)一回編、導(dǎo)、演的癮。這樣，既可以讓學(xué)生對(duì)教材中角色的語(yǔ)言、行為動(dòng)作以及思想情感有了更真切的體會(huì)，也有效地訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)力。

日本心理學(xué)家龍澤武夫說(shuō)得好：\"新穎的刺激，趣味的刺激，矛盾的刺激，稍復(fù)雜的刺激。對(duì)于這些，兒童會(huì)瞪目而視，敞開(kāi)感覺(jué)之門……即使伴有多少苦痛，也仍然孜孜不倦的探求。\"對(duì)于這樣的家庭作業(yè)，可能比機(jī)械地抄寫要多花些時(shí)間，可是在完成這類作業(yè)時(shí)，學(xué)生不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還涉獵了與教材相關(guān)的文學(xué)、繪畫等方面的知識(shí)，并走進(jìn)了社會(huì)生活。這樣，憑借作業(yè)這個(gè)載體，激發(fā)了學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中挖掘和展示自己的潛能，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量愉快而難忘的體驗(yàn)。這樣的作業(yè)，學(xué)生何樂(lè)而不為呢？

總之，只有不斷改變?cè)械慕虒W(xué)模式，探索自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)越有趣且有效，我們的學(xué)生才會(huì)從自主學(xué)習(xí)中獲得真知。