如何讓學生成為習作的主體

長期以來，我們教師總會發出這樣一些感嘆：\"這個學生的作文怎么寫得這樣差？他平時挺會說話的，怎么寫作文都是這樣？你看看，他的作文只寫了幾句話，語句太不生動了……\"究竟原因，我們小學生習作始終處于一種消極的局面，學生怕作文，厭作文。《小學語文教學大綱》指出，\"學生是語文學習的主人。\"習作是語文學習的重要組成部分，自然，學生也是習作的主人。小學作文教學中，教師應該抓住學生的生長環境特點，激發學生興趣，使學生真正成為習作的主人。由\"想我寫\"轉變成\"我想寫\"，充分發揮學生在習作中的主體作用。

當代社會的發展為人的主體性的發展創造了良好的條件，同時也提出了很高的要求，隨著新課程的逐步推進，學生更要成為習作的主體，我的實踐體會是：激發學生興趣，調動學生情感，活躍課堂氣氛。課堂積極互動交流，主動習作，時刻體驗成功的喜悅，激發習作興趣。

進行\"我的媽媽\"作文教學時，我的主要做法是：

第一關：激發興趣，主動觀察。

魯迅說過：\"如果要創造，第一要觀察。\"教師在作文教學中，必須教給學生方法，引導學生主動、自覺地觀察，做生活中的有心人，從而積累材料。

這次作文的前幾天，我提出：\"同學們放學回家觀察自己的媽媽，過幾天的作文課上告訴大家，看誰家的媽媽最讓大家喜歡。\"話音剛落，同學們就七嘴八舌，氣氛活躍起來了，我隨機讓大家觀察一定要仔細，注意觀察方法，并向學生講解了觀察方法，由于激發了觀察興趣，明確了觀察方法，學生回家都作了認真觀察，作了觀察記錄，積累了材料。

為了激發習作的興趣，營造課堂活躍氣氛，調動學生的情感，讓學生主動交流，習作課應充分利用各種感觀和直觀的教學進行教學。

第二關：有問必答，實話實說。

作文課開始，我就向學生提出了以下一些問題：寫作文是打草稿好還是腹稿好？你認為哪篇作文寫得最好？最難忘的第一次是什么？想不想知道教師最難忘的第一次是什么？（教師自己闡述和父親第一次照相的故事），于是，同學們活躍起來，爭先恐后地介紹。

第三關：實事評論，有感而發。

① 講述材料。材料一：毛毛最難忘的是第一次媽媽送他上學，到現在他還清楚地記得那天的情景：一大早，媽媽就做好飯，并一個勁地叮囑他把雞蛋吃了，媽媽給他換上新衣服，背上新書包，并親自送到學校。校門口掛著一幅\"歡迎新同學\"的橫幅，到處都是彩旗和花花綠綠的標語，同學們都穿著新衣服，個個喜氣洋洋，像過節一樣。媽媽走后，毛毛走進教室，等教師講話，教師一個一個點名，點到他時，他沒有反應過來，老師走到他面前，問他叫什么名字，他說他叫\"毛毛\"，同學們都哄堂大笑，老師也笑著對他說：\"從今天起，你已經是小學生了，在學校，應該叫學名，不能叫小名了。\"

材料二：張婆婆膝下有兩兒一女，子女們都有很好的工作，較高的收入，都住進了花園式的小區，各自的孩子都有各種高級玩具，想要啥就有啥，可張婆婆卻依舊住在低矮的祖屋，靠撿垃圾為生。

② 根據以上材料，大家討論以下幾個問題：

(1) \"毛毛\"當時怎樣想的？現在回想起來有什么感受？

（2） 張婆婆的子女們的做法對嗎？我們應當怎樣做？

③ 小組交流。

為了發揮每個同學的積極主動性，讓大家都有表現機會，我讓學生分四人小組進行交流。小組交流中，每個同學都向別人交流，并進行討論，氣氛十分活躍。

④ 全班交流。

小組交流后，我讓每組推選一位同學在班上交流，總結不同意見，交流中，允許同學提意見，如：一位同學說：\"我認為張婆婆是一個自力更生的老人，她不想依靠別人而生活。\"另一位同學則不由自主地站起來，聲音哽咽地敘述了自己媽媽的艱辛。通過交流，學生明白了是非，抒發了情感，培養了表達能力和求異能力，激起了習作愿望。

第四關：抓住時機，激情寫作。

課前觀察，看材料，討論交流，完全激起了學生的寫作興趣，達到了\"有話想說\"\"有話必說\"的程度，主動要表達的愿望，我趁機讓學生快速寫出自己想說的話，注意抒發情感，學生一鼓作氣，都較快地完成了草稿。

第五關：朗讀習作，享受成功。

學生在自改、小組互改、全班共改的基礎上朗讀自己的習作，這樣，學生的習作得到不同形式的展示，對學生進行了肯定，極大地調動了學生習作的積極性。

作文后，我在班上表揚了全班同學習作成功，把有進步的和優秀的作文都張貼在黑板報中，并選取優秀習作推薦給學校\"紅領巾廣播站\"。另外，還讓學生回家讀給家長、鄰居聽，使家長分享孩子習作成功的歡樂，全班同學進一步體會到了習作成功的喜悅。

小學作文教學，老師想方設法激發學生的興趣，引導學生主動觀察，讓學生主動交流，抒發情感，趁興寫作，多形式改評，使學生常體會成功的喜悅，學生就會\"愛寫\"，從而成為習作的主體。