重視主體性 促教學提高

【摘要】數學課的教育目的旨在通過課堂活動的進行，不僅讓學生掌握一定的數學理論知識，更注重提升其抽象思維的能力。教師要善于激發學生的興趣，充分調動各方面的積極因素，把學生放在主體地位上，讓學生成為學習的主人，在學習過程中發揮好主動性。而在具體落實中，學生只有通過自由思考，自我認知，自主實踐，才能充分發揮自身的主體性，實現數學綜合素質的提高。

【關鍵詞】小學數學主體性 高效課堂

高效課堂是指效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂的核心問題就是教學的效益問題。高效課堂是有效教學的最高境界，備受教育界的重視。因此，怎么達到高效？這應當是我們作為教育工作者最應當關心和研究的課題。數學，一直以來都是小學階段最重要的基礎課，關于構建小學數學高效課堂的呼聲也是與日俱增。但針對構建方法，則是各有各的看法，爭論不休。

本文結合多年來的小學數學教學實踐，以發揮學生主體性為基礎，對如何構建小學進行分析，旨在推動小學數學教學質量的進一步提高，為素質教育和新科改理念的進一步深入，小學數學教學效益的提高提供新的思路。下面本文就如何發揮學生主體性，構建小學數學高效課堂提出一些看法。

1 樹立“雙主”觀念，擺正“雙主”關系

“教師和學生在教學活動中都是能動的角色和要素，他們互為主體，互相依存，互相配合”是我們課題實驗的指導思想，我們認為樹立師生的“雙主”觀念，擺正教師“教”的主體與學生“學”的主體的位置，處理好兩者之間的關系，是建設充滿生命活力的課堂教學環境，使學生主體地位得到充分發揮的重要保證。

教師的主體體現在教師是教學方法的探索者、教學活動的設計者、引導者和組織者，教師主體更重要的意義是直接影響和實現教育、教學目標。［1］教師只有探索出有利和適合學生發展的教學方法，并精心設計教學環節，才能正確地引導和靈活地組織學生進行有效學習，并且課后能夠反思自己的教學行為保留其精華，改進其不足。

教師主體的行為應該是為學生的發展服務。學生的主體是體現在他們是學習的主人，是獲取知識的主體。學生是自主探究、動手操作、合作交流、又具有創造潛能的主體。學生的主體依賴于教師的正確引導、靈活組織、誠心幫助才能有效地進行學習，所以在教學中，要把以“互為主體，互相依存，互相配合”的思想貫穿在整個教學的過程，使“雙主”的積極因素統一于教學活動，有效地實現教育和教學目標。

2 營造愉悅和諧的課堂氛圍

民主的師生關系，和諧的課堂氣氛是保證實現主體性教育的重要條件，因為營造一個民主和諧的課堂氣氛是實現主體性教育發展學生創造思維的保障。陶行知先生早就在《創造兒童教育》一文中指出：“創造力量最能發揮的條件是民主。如果大量開發創造力，大量開發人才礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事。”課堂教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發揮高度有效的作用。俗話說“親其師、信其道、樂其學”，要創設民主和諧的課堂教學氛圍。

2.1把微笑帶進課堂。

教學過程中教師對學生抱有的期望，通過態度、表情、行為等方式，用微笑的形式將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓勵，從而更加相信教師，給予教師以積極主動反饋。這樣，能使學生以最佳的主體精神進入最佳的學習狀態，特別是學困生能消除畏懼心態，輕松愉快地參與教學活動。

2.2 把競爭帶進課堂。

興趣是最好的老師，只有充分的調動學生的情緒，才能讓他們積極起來，主動的參與到發現與探索中去，所以在課堂教學中要特別重視學生的情緒生活。蘇霍姆林斯基也十分重視學習時的情緒生活，“學習時要使學生感到自豪、歡樂、驚奇、贊嘆，這樣可以強化大腦的工作，治療腦細胞萎縮、惰性和虛弱，從而提高學習效率”。［2］教育心理學研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一標準，非智力因素和情感起著不可忽略的作用。老師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點、突重點、散難點，重過程、慢半拍、多鼓勵”。為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。

2.3 把鼓勵帶進課堂。

學習成功快樂是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。我們積極推行運用鼓勵評語，激勵學生進步 的教育思想。課堂上對學生任何學習行為都給予及時而積極的評價：“好”、“對”、“不要著急”、“慢慢說”、“有進步”、“真了不起”……作業批改寫激勵性評語，課余時間完成書上帶“*”號的習題或思考題，課堂上全班通告表揚鼓勵。

3 重視教與學過程，尊重學生的主體地位

當代教學論的思想是：從學生生活經驗出發，激發學生學習的積極性；讓學生通過自己的經驗來建構認識；引發學生產生問題，促進學生思考的探究；把知識學習、能力培養與情感體驗、態度價值觀的養成有機地結合起來。學生的學習生活占生活經驗來源的主要部分，要激發他們的學習積極性和主動性就要起用他們的生活經驗，起用的過程就是教學活動的過程。一般地認為，知識是人們社會實踐的總結，是對大自然認識的結晶。這只是看到知識的“靜態”。

如果根據這個觀點，教學時只要把結果告訴學生，讓學生記住或者作反復的練習就行了。這樣的教學扼殺了學生諸多方面的發展。因此，在數學教學中，應堅持以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探究活動，從而親自發現數學問題潛在的神奇奧秘，領略數學美的真諦。

另外，從認知心理學的角度看，教材里的知識是客觀的存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映，要使知識結構成為學生的認知結構，必須有一個建構的過程。這個過程不能像照相機那樣一下子“復印”上去就行了。

因為學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，或者改組原有的認知結構，組成新舊知識統一的、新的認知結構。這樣在教學中必須有一個建構過程。所以，數學學習不是對于外部所授予知識的簡單接受和累積，而是主體能動性的建構，并且學生在建構過程中還受到諸多方面的教育。重視教與學過程，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自主學習的意識和創新能力。

4 引導學生自主活動，構建發展學生自主能力的平臺

自主能力只有在自主活動中才能得到鍛煉與發展，正如學游泳必須下水一樣。

4.1 聯系生活實際

“書呆子”現象的形成就是傳統教育中教學內容和生活實際相脫節所造成的。

主體性教育的目的是為了培養全面發展的人，為了徹底改變這一現象，自然不能脫離生活實際。再者通過與生活實際的聯系，能夠充分調動學生學習的積極能動性，使學生學會用所掌握的知識去發現和解決生活中的問題，讓學生在這一過程中體味到知識的價值和作用，更能激發他們的興趣。我們老師不妨用本班學生為例引入課堂，讓學生們以親臨深受的感覺去觸摸數學知識，首先調動了大家積極性，然后在大家基本掌握數學知識以后返回到生活中去，將所學的知識融入到生活中去。

正如一位小學數學教師所說：“正是從生活中汲取源泉來豐富數學課堂，才能擺脫生澀的教學，使課堂教學煥發盎然的生機。”［3］

4.2留足學生自主活動的時間和空間。

偉大的科學家愛因斯坦在美國普林斯頓大學講課時，通常會在黑板上寫出一個方程式之后停頓下來，在學生面前長時間的保持沉默，陷入沉思。殊不知教學的這種間歇就是學生“悟”的過程，就是學生獨立思考的過程。何況我們面對的是一群小學生。因此，在課堂上我們要竭力避免滿堂灌、大量練。給學生一個思考回旋的余地。在教學時間和內容分配上，要精心構思，合理布局，使整個教學過程疏密有間，緊馳有致。

4.3 加強對學習方法的指導。

良好的學習方法是進行自主活動、提高學習效率的翅膀和車輪，掌握良好的學習方法是“學會學習”的時代要求。教師不要讓學生滿足于記住現成的結論，而是要引導學生學會觀察、學會思維、學會記憶、學會操作。因此，在課堂教學中，教師要有意識地指導學生的學習方法、解題策略，讓學生體驗“再發現”與“再創造”的過程，進而培養學生終身學習的愿望和能力。

5 體驗成功，培養學生學習的自信心

自信是主體相信自已的內在支持力。心理學研究告訴我們，每個人自身存在的潛能是巨大的，每個人只要相信自己的潛能，而且能不斷開發自已大腦的潛能，人人都能成功。在教學中應充分認識到不同個體的不同學習、接受、理解能力。不能只重視或面對一部分優秀，而當不起眼的所謂“壞學生”突發奇想時卻糟到教師“從哪兒想出的怪念頭，那么笨”“我講了幾遍了，你還搞不清楚，不是學習的料。”的看法，這對該生的自信心無疑是毀滅性的打擊，其實，引導教育得法，想信學生能行，學生的智力會達到驚人的程度。

如對同一個學生在不同的教師面前所表現出來的智力有明顯的差異，因為這兩位教師使用了不同的評價，使學生的心理受到了不同的刺激，一個是成功的體驗和言語的鼓勵、肯定；一個是急于求成，冷語嘲諷。

最后，重視創造性思維的培養

發揮學生 的主體作用，發展學生的主體性，最終是為了學生的創新意識和能力的形成。而創造性思維的培養最為主要的是：進行思維的發散、集中訓練；思維的流暢性，變通性，獨創性的訓練。最為直接、常用的是一題多解、一題多問、一題多變的訓練模式。當然，作為思維高級狀態的創造性思維的培養方法和途徑是多種多樣的。

首先教師自己必須要有創新意識，其次在教學中要不斷探索，不失時機地訓練學生 的創造性思維。只有這樣才能培養出開拓型的人才來。

綜上所述，在小學數學教學中，滲透主體性教育思想是學科教學的靈魂所在。只要教師轉變觀念，培養平等、融洽的師生關系，扎實備課，精心創設條件，堅持啟發研討，激活思維，讓學生自己去發現、去理解、去動手、去小結，就能充分發揮學生的主體作用，發掘學生的聰明才智，提高學生的數學素質。

【參考文獻】

［1］ 張田野，小學數學教學模式的建構［J］，小學數學教師，2008，（09）

［2］ 郭愛華﹒中國校外教育［J］﹒北京：中國校外教育，2007（10）

［3］ 劉艷玲，馬麗娜﹒《因為有了你，我才喜歡當老師》［M］．北京，中國和平出版社，2003