談如何設計有效的數學課堂教學

一個重要的理念：\"有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式\"。我們都在認真地學習這一新理念，并在自己的教學中努力地實踐這一新理念。我們不難發現，在近幾年的公開課上，幾乎都少不了讓學生\"動手實踐——自主探究——合作交流\"這種教學模式。課堂教學跟以前相比，的確改觀了許多，鮮活了許多，學生的學習興趣也提高了許多。但我總有一種感覺，覺得很多課要么流于形式，沒有實效；要么教師給了學生充足的時間，讓其自主探究，就會出現講不完現象，不能完成預定的教學任務，往往是草草收兵，帶來一些遺憾。下面是本人結合這幾年的課堂實際談談自己的想法：

1 加強理論學習，深入認識有效課堂教學的內涵

1.1 從新課程課堂教學實施的現狀來看，存在著新課程理念和教學行為相脫節、課程改革與抓教學質量\"兩張皮\"的現象。這已成為導致學生學業負擔過重，教師壓力過大、教育教學效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復雜的，但其中一個十分重要的因素是：在新課程理念向教學實踐轉化過程中，由于缺乏在具體教學技術層面的幫助指導，致使新課程教學目標難以落實，教學效益和質量難以提升。為此，研究和探索課堂教學設計是推進和深化新課程教學改革的重要內容和關鍵問題。

1.2 提高小學數學教師教學專業素養的需要。

新課程實施需要教師從教材的\"忠實執行者\"轉變為課程教學的\"創新設計者\"。因此，創造性設計小學數學課堂教學的能力已成為小學數學教師專業素養的重要方面。多數教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上\"學科本位\"的教\"課本知識\"的設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發。為此，如何設計有效的課堂教學也是幫助小學數學教師提高教學專業素養和教學質量、效率的需要。

2 在實際教學中進行探討設計有效的課堂教學

2.1 抓住重點——準確把握教學目標

我認為準確確定一節數學課的教學目標并加以完成是一節課有效的第一標準。教師在教學中要體現有效性，首先在這節課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，你只有設計了關注學生的目標而不是關注知識的目標，才能有效。

下面是學校阮霞惠老師在執教《可能性》一課時對教學目標的把握情況：

《可能性》這節課是學生第一次在課堂學習中接觸不確定現象，這對學生來說是一種全新的認識，必須讓學生參與到活動中親身感受，獲得直觀的體驗。

阮霞惠老師確定的教學目標是這樣的：

（1） 在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事情的發生是不確定的，有些是確定的。

（2） 會用\"一定\"\"可能\"或\"不可能\"等詞匯描述生活中一些事件發生的可能性。

這就是說，我們在設計教學目標時應做到：

（1） 了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。（課前調研）

（2） 數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。（抓準切入點）

阮霞惠老師開課設計了采用講龜兔賽跑的故事，老師先讓學生邊看邊聽邊猜測，初步感知事件發生的\"可能性\"，體驗數學就在我們身邊。同時也給學生營造一個寬松活潑的課堂氣氛，學生從講龜兔賽跑的故事中不知不覺地對事件發生的可能性進行預測，很自然引入新課。

本節課，學生在\"講故事一摸球一玩轉盤一抽獎\"等一系列的游戲活動中，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，\"三維目標\"的達成度較好。真正體現了\"良好的開端是成功的一半。\"

2.2 創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的需要

課改以來，\"創設情境\"成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是如何使設計的情境具有有效性，這是我們課題研究中的一個重要問題。

阮霞惠老師的《可能性》一課從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設了生動有趣的情境，符合低年級學生的心理特點和教材實際，讓學生在猜一猜、拋一拋、摸一摸、比一比、說一說等充滿童趣的情境中玩數學、學數學，學生通過活動，發現和掌握有關\"可能性\"的知識，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣。

玩轉盤游戲更具開放性、挑戰性、創造性。在探知的過程中讓學生展開想象去猜想、去操作、去探索、去判斷、去驗證結論，去解決問題。開放的探索過程給學生提供了更多的參與機會和成功的機會，激發了學生學習的積極性，讓每個學生在主動探索中得到發展。

2.3 以學定教——選用合適的教學方式

備課時，我們經常絞盡腦汁考慮怎樣設計情景，怎樣設計問題，采用什么樣的學習方式等問題，而容易忽視學生本身，所謂的學情分析也經常是照本宣科，沒有進行真正的調查了解。在我執教的《可能性》一課的活動探究環節中，通過摸球讓學生初步體驗\"一定\"、\"可能\"和\"不可能\"。開始教學時，考慮到節省時間，提高效率，我想通過對比學習讓學生在一次活動中就能體驗確定現象和不確定現象，于是把六個小組的盒子里的小球分成三種情況（全是黃色球、有白色球和黃色球、有白色球，藍色球和黃色球），讓學生以小組為單位開展活動（從盒子中摸球并記錄摸出的小球的顏色），然后每個小組匯報活動情況，讓多種情形同時展示出來（摸出的全是黃色小球；摸出的有白、黃兩種顏色的小球；有白、黃、藍三種顏色的小球），可是當每個小組在匯報時其他小組的同學根本沒興趣聽，接下來的驗證猜測引出\"一定\"、\"可能\"、\"不可能\"的過程中學生的學習熱情也不高，只有少數學生在發表意見。第一次試教，沒有達到我預想的效果。

課后我認真的反思了出現這種狀況的原因：二年級的學生對于簡單事件發生的規律性的發現仍然來自直觀的實驗，在一次活動中同時展示三種摸球的情況，對于他們有一定難度，因為每個小組只驗證了本組的發現，對于其他小組的結論沒有經過驗證所以很茫然。第二次試教，我讓學生經過兩次活動，第一次：每個小組的盒子里都裝的是黃色球，學生通過摸球活動體驗了事件發生或不發生的可能性，理解了 \"一定\"、 \"不可能\"；第二次：每個小組的盒子里都裝著兩個黃色球、兩個白色球，通過小組在一起猜測、驗證，體驗了事件發生的不確定性，理解了\"可能\"，兩次活動層次清楚，學生建構知識的思路清晰。

幾次試教讓我深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，才能準確把握教學定位，進行教學設計。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發展，進而教學相長。

在課堂有效性教學課題研究中我還將不斷探索、實踐，從而有效的進行教學，把課堂真正的還給學生。