小泡泡吹出大智慧

人教版課程標準實驗教材分成三個學段，有計劃地構建了導學系統，逐步引導學生在學習語文中學會學習。各學段導學措施雖各有側重，但是其導學措施綜合起來看，無非就是下面四種形式：1．利用單元導語、精讀課文與略讀課文之間的銜接語來導向；2．以\"吐泡泡\"的形式來導思；3．利用課后思考練習題來導練；4．憑借語文園地中的\"我的發現\"\"交流平臺\"來引導發現語文學習規律和方法。其中，\"吐泡泡\"是人教版課標實驗教材導學系統的重要組成部分——雖然這些\"泡泡\"短小，位置也不固定，但承載著導思、導學、導行的作用，可以用來引導學生認真讀書，在整體感知的基礎上有重點地深入感悟和思辨，培養閱讀能力和習慣。

縱觀整套教材，\"小泡泡\"出現頻率如下表所示:

從上表我們可以發現，\"小泡泡\"的出現是有一定規律的：\"小泡泡\"在二三年級課文中出現最為頻繁，往往成為學生學習的方向和拐杖；\"小泡泡\"出現頻率隨著年級上升呈遞減趨勢，且五六年級課文中沒有涉及\"小泡泡\"，而集中出現在綜合性學習和課外導讀中，值得注意的是，五六年級（包括四上）的\"我的發現（交流平臺）\"是以對話的形式呈現在學生面前的，其實這是由\"泡泡\"引申過來的形式，都是學生的\"學習伙伴\"。因此，合理利用\"小泡泡\"，對于凸顯人教版教材的綜合優勢，體現編者的意圖，提升學生的語文素養，有著不可低估的重要意義。

1 透過\"小泡泡\"，把握價值取向。

\"你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里。\"\"這是我最近讀的課外書。\"\"我查字典知道了'憧憬'的意思\"……這一句句看似從學生嘴里說出來的話語就是教材中一個個\"小泡泡\"中的語言。每一句讀來都是那么親切，仿佛是一個個同齡的學習伙伴在和學生對話，與他們談學習收獲，跟他們分享學習的快樂。透過這些語言，我們便能明了編者的意圖，把握不同的價值取向。

1.1 對話意識。《語文課程標準》在關于閱讀教學建議中指出：\"閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。\"顯然，對話將成為閱讀教學課堂的主旋律。細讀\"小泡泡\"中的話，\"你\"和\"我\"的角色定位拉近了文本與學生的距離。營造民主、平等對話的氛圍，消除師生雙方、生本雙方的心理距離，有助于\"對話\"過程的優質進行。

1.2 自主意識。學習了《孔子拜師》一文后， 在\"學習是沒有止境的\" 一句旁邊，\"小泡泡\"說：\"聯系生活實際，我能體會到這句話的意思。\"《頤和園》一課，在\"游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡\"一句下邊，吐出小泡泡：\"'滑'字用得真好。\"……話雖不多，卻很有感召力——是\"學習伙伴\"和孩子們共同探討的學習疑問。這不正在向我們強調，自主是課堂學習的主要方式。

1.3 期待意識。\"小泡泡\"中\"我會……\"這樣的句子暗含著老師的信任、同學的互信和學生的自信，同時啟發教師運用成功期待，為學生創設寬松的支持性成長環境。

編者的意圖，教材的思想，新課程的理念通過小小的泡泡傳遞給我們，讓師生有效地將教材的價值發揮到極致。

2 巧解\"小泡泡\"，指導學習方法。

對于\"小泡泡\"，教師不能局限在這一段、這一課、這一冊，而應該樹立全局意識，用慧眼發現教材中其他的蘊含點、訓練點，將隱藏在某處的目標導向貫穿于整個教學。這種聯系，可能是一個單元的整合，可能是一冊教材的整合，可能是一個年段的整合，甚至是這個小學階段的聯系。如理解詞語，教材中出現了以下\"小泡泡\"： 通過上表不難發現，理解詞語的序列是十分清晰明了、顯而易見的。從二下起步，開始滲透理解詞語，但沒有方法的明確指導。三年級的詞語理解，開始涉及到具體的方法，從\"查字典\"借助工具書理解詞語，到\"聯系上文理解詞語\"，到\"聯系下文理解詞語\"，到\"聯系上下文理解詞語\"，到\"查字典和聯系上下文結合理解詞語\"，逐步呈現，遞升梯度，為我們完整地呈現了小學階段詞語理解的知識體系。四年級關于詞語理解的目標主要集中在四上，而且沒有具體的方法指導，實質上是在三年級全面學習的基礎上提供鞏固運用，靈活選擇方法以形成熟練技能提供平臺。在教學中，我是這樣指導學習方法的——

案例1：《蟋蟀的住宅》\"蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安\"一旁的小泡泡：\"'隨遇而安'是什么意思呢？\"

師：蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。這里的\"隨遇而安\"是什么意思呢？我們先來回顧一下學過的理解詞語的方法。

生1：查字典。

生2：聯系上下文。

生3：查字典和聯系上下文相結合。

師：同學們學了不少理解詞語的方法，現在就用你最拿手的方法來解釋\"隨遇而安\"。

我指導學生通過自己所知的方法理解了\"隨遇而安\"的意思，更重要的是溫習了理解詞語的方法，學以致用，一舉兩得。需要注意的是，從四下直到六下，都不再出現詞語理解的\"小泡泡\"了，但并不意味著這一學習使命的終結。我們要結合文本，適時適度地為實現這一目標搭建\"溫故知新\"的舞臺，讓學習方法植根于學生的認識血液中。

因此，對于\"小泡泡\"中涉及到能力的訓練點，教師首先要理出完整的序列，然后循序漸進，把各種方法聯系起來，幫助學生形成完整的知識體系。

3 憑借\"小泡泡\"，落實語言訓練。

語文教學的基本任務是組織、指導學生學習語言、積累語言、運用語言。豐富學生的語言積累是提高學生語文素養的一部分，落實這一任務最明顯的著眼點也在\"小泡泡\"中得以體現。

《筍芽兒》一文最后，\"小泡泡\"出示：\"我從課文中找到了描寫美好春光的句子，還抄下來了。\"旨在提醒學生積累課文中優美的詞句；《我不是最弱小的》一課，在文后出現了這樣的\"小泡泡\"：\"這是我積累的詞語。你積累了哪些？咱們交流交流吧！\"不露痕跡地告訴學生這篇課文中有很多值得積累的好詞，一起比一比，看誰積累得多。六上的《春夜喜雨》中，還冒出了這樣的的\"小泡泡\"：\"我能把這首五言律詩背下來。\"這不正是告訴學生，積累是一生的事，無論長多大，懂得有多多，還要不斷積累……從積累詞語，到積累好句，到積累片段和不同句式，到積累古詩詞，\"小泡泡\"中的語言沒有嚴肅的命令話語，有的只是和學生平等的對話。就是這些平等的對話，既向學生提出了積累的建議，也向教師提出了教學中引領學生語言積累的方向。

教材中，許多文本將有價值、有意義的話題也置于\"小泡泡\"中，幫助學生感受遣詞造句的精妙，揣摩表達方式的精準。這些\"小泡泡\"往往是最佳語言訓練點，教師要善于在教材中發現，在課堂上捕捉，引導學生沉入文本，推敲語言，既豐厚文本的內涵，也提升學生的語言水平和語文能力。在教學中，我是這樣落實語言訓練的的——

案例2：《頤和園》寫游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡，旁邊出現了\"小泡泡\"：\"'慢慢地滑過'中的'滑'字用得真好。\"

師：這兒用了一個\"滑\"字，能改用\"劃\"嗎？

生1：我覺得可以，因為游船、畫舫在水中行走，所以可以用\"劃\"。

生2：我認為不可以，如果用\"劃\"，一定要用槳，那樣就會產生很多波紋，而后半句說\"不留一點兒痕跡\"，不是矛盾了嗎？

師：真是會思考。

生3：我也覺得不可以。因為游船、畫舫是專為人們用來觀賞景色的。因為湖上的景色是實在太美了，所以游船、畫舫行駛得很慢，讓人感覺不到在水上行駛，倒像在冰上慢慢滑動。這樣，人們才能盡情欣賞。

師：是的，這個\"滑\"字用得真是巧妙，讓人回味無窮。大家結合上下文，聯系生活經驗感悟出了它的妙處，把書讀活了！讓我們邊體會這美景邊來讀一讀頤和園的美！

這個案例中，我緊緊圍繞\"小泡泡\"中的提示，引導學生多角度地領會\"滑\"字的妙用。通過換詞和聯系生活實際等手段，引導學生逐步體味\"滑\"字所傳達出的神韻，讓文本的意蘊得到了大幅度的提升，在比較感知的語言實踐中，思維訓練和語言實踐并重，讓課堂更具文化的張力，讓語言之美和自然之美深入學生的心靈。這樣，整個課堂賦予了更多的人文內涵。

4 巧用\"小泡泡\"，引領拓展延伸。

課文中不少\"小泡泡\"是對特殊句式、段式寫法的小結和提示，因此，教師要引導學生以教材為藍本 ，學習作者如何遣詞造句、連句成段、構段成篇，在練筆中使語文能力得到提升。在教學中，我是這樣引領拓展延伸的——

案例3：《富饒的西沙群島》文后，\"小泡泡\"出示：\"我發現課文是圍繞一句話來寫的。\"

師：我發現課文是圍繞一句話來寫的。是啊，會讀書的人能把一篇文章讀成一句話。我們也來試試，請同學們快速默讀課文，找出能概括西沙群島特點的一個句子。

生1：那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。

師：課文圍繞這句話介紹了哪些地方？

生找出相對應的自然段，回答。

師生細讀課文，感悟語言。

師：課文用總分段式寫出了西沙群島的特點，你能用這樣的方法來寫寫我們的校園嗎？

小練筆：

我們的校園真是

。

如此，借助課文指導學生進行仿寫，能激發學生的寫作興趣，提高謀篇布局的能力，發展創造性思維能力。

另外，不少課文中間和結尾處吐出泡泡，一般用\"我想對某某說……\"的形式表述，這其實是進行文本拓展最佳的教學資源。這樣的課文，往往是通過敘事讓人明白一個道理，并有所啟示和感悟。我們要利用小泡泡，找準課堂的延伸點，用口語、書面語、實踐等形式進行拓展訓練，或練筆，或交流，或導行，最大限度發揮小泡泡的作用。

課后和展示臺中的\"小泡泡\"提出了很多課外實踐活動，這些活動的目的是加強各個學習環節之間的整合，在語文和生活，語文和其他學科之間增加聯系和溝通。教師要積極組織開展這些活動，為學生搭建展示的平臺，拓寬語文運用的空間，提高運用語文的能力。如二上有一組課文是關于\"秋天\"的，在\"語文園地\"設置了\"展示臺\"——\"黃色的銀杏葉，贊美秋天的詩，描繪秋天的畫，用落葉粘貼的畫……\"本組課文雖然沒有提出開展\"走進秋天\"這樣的\"綜合性學習\"專題，但留心教材的編排不難發現，展示臺不是憑空而設，與本單元的教材編排是一個有機的部分。因為學習了第一篇課文《秋天》后，課后\"小泡泡\"有這些提示：\"我想用樹葉做貼畫\"\"我想撿幾片落葉做書簽\"\"把咱們的作品帶來辦個展覽吧\"；第二篇課文《我的畫》后有一個\"小泡泡\"提示：\"咱們也畫畫秋天吧\"；第三篇課文《植物媽媽有辦法》后又一有\"小泡泡\"：\"我還知道別的植物傳播種子的方法\"；第四課《古詩兩首》后有一個\"小泡泡\"：\"我還會背別的關于秋天的古詩\"。這一個個\"小泡泡\"，其實就是在不斷提示我們圍繞秋天這一主題開展觀察、體驗秋天的系列活動，只有圍繞每一個提示進行學習活動，才會有后面的精彩展示，這是一個循序漸進的過程。不同形式的拓展和延伸將學生引向更廣闊的語文實踐天地，語言訓練更富新意和實效，語文綜合素養將不斷提高。

總之，在小學語文教學中，\"小泡泡\"是調動學生好奇心、求知欲、獨創心理的契機，只要教師整體把握，精心梳理，積極引領，定能讓\"小泡泡\"照亮我們的課堂，煥發學生智慧的光芒。