根據《綱要》精神和我園實際情況，我園把幼兒園定位在以體育為主要特色的幼兒園，這一特色的確立首先確定了培養幼兒的目標：健康、陽光、自信，通過體育教育來促進幼兒身心健康、發展幼兒運動能力和綜合素質，從而實現對幼兒的全面教育。而新頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》依舊把健康領域放在了首位，強調“促進幼兒身心健康發展是幼兒階段的首要任務”，這更加堅定了我園實施體育校本課程的決心，也為我園目標的實施過程提供了更加科學、有效的依據。

一 尊重幼兒學習與發展規律，科學制訂各年齡階段體育活動內容

《3～6歲兒童學習與發展指南》在健康領域中，按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為“身心狀況”、“動作發展”以及“生活習慣與生活能力”三個子領域。在體育活動中我園將更多參照“動作發展”子領域下的發展目標，包括了幼兒大肌肉動作和小肌肉動作的學習與發展目標，且各年齡段都有指向明確、指標清晰的細化目標。

1.3～4歲，關鍵詞：“有趣”、“模仿”

小班階段的體育活動首先應充滿趣味以吸引幼兒，且一般以模仿為主，用動作模仿周圍事物的形態和動作特征，感知運動節律的變化。如《小兔跳彩圈》、《烏龜運糧》等體育活動都是通過模仿小動物的動作來發展幼兒的跳和爬的能力。其次，教師應鼓勵幼兒大膽進行各種身體運動，體驗各種肢體動作的可能性。如《我是機器人》讓幼兒體會除了靈活的動作，人的身體也能變得“機械”和“僵硬”。最后，運用各種材料和器械進行活動，嘗試新的內容和玩法，獲得身體運動的經驗。如在玩球、玩沙包的過程中，幼兒不僅能體會器械與人的互動，更進行了如拍球、拋接、躲避等多種動作練習。

2.4～5歲，關鍵詞：“參與”、“規則”

中班階段的體育活動則更加關注幼兒的主動參與性。首先，教師應選擇更加有趣的內容讓幼兒愿意參與運動活動，通過嘗試、模仿、練習，使動作輕松、自然、協調。如在《羊村大冒險》活動中讓幼兒扮演相關角色練習投擲的動作技能，緊張投入又充滿樂趣。其次，中班的幼兒更樂意用動作來表現所理解的事物，教師應讓他們更多體會運動所帶來的快樂。最后，教師應有意識地引導幼兒理解和遵守運動活動中的規則，對危險的標志與信號能較及時地做出標識。同樣是《羊村大冒險》的活動，增加了“前方小河”、“小心陷阱”的標志與要求，幼兒活動的專注度和練習積極性也會更高。

3.5～6歲，關鍵詞：“挑戰”、“合作”

與小班和中班運動范圍和運動量都較小的體育活動相比，大班的體育活動更傾向于大場地、大器械和大動作。如《穿越侏羅紀》，就囊括了平衡、攀爬、投擲等多種動作技能；又如最近新興的定向運動，更是對幼兒綜合素質的全面考驗。

二 理解幼兒的學習方式與特點，科學創設各年齡階段體育活動環境

《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀中提出“幼兒正處于身體和心理發育于發展的最初階段和重要時期，維護和促進幼兒健康是第一位的，也是最重要的。”因此，我園創設體育活動環境的基本守則就是“安全”，只有在此前提下呈現的體育活動環境才是科學的、有探討意義的。

1.3～4歲，關鍵詞：“舒適”、“趣味”

小班體育活動的環境創設主要應考慮安全性（包括生理和心理）、舒適性和趣味性，能夠讓幼兒在環境中充分體驗運動活動的樂趣，激發幼兒參與運動的樂趣。如前文提到的《烏龜運糧》，教師創設的環境不僅有幼兒爬行的墊子、烏龜背殼等必需的道具，還在場地周圍點綴了小草、小花、小烏龜的“家”等布景，營造了童趣、逼真的情境，讓幼兒在溫馨、寬松的氛圍中充分享受運動的樂趣。

2.4～5歲，關鍵詞：“層次”、“探索”

中班則需要創設有層次性的活動場景，在情境中適當加入挑戰點，提供多種材料，激發幼兒克服困難、探索、學習、鍛煉的愿望。依舊是《羊村大冒險》的活動，當幼兒能熟練掌握“投擲4米”的技能后，教師就有意制造了一點小麻煩：用作“彈藥”的紙球不夠用了，需要幼兒自己團報紙制造“彈藥”，這就為活動增加了新的挑戰，同時也鍛煉了幼兒的小肌肉，提升了他們參與活動的興奮點。

3.5～6歲，關鍵詞：“競爭”、“創造”

大班的體育活動環境創設要有挑戰和難點，能激發幼兒運動、競爭的愿望：提供的材料能滿足幼兒對運動器械進行組合創造、自主探索的需求。一般以競賽式為主，《穿越侏羅紀》中“穿越”的路線不止一條，游戲前幼兒分組布置穿越路線，之后根據自身情況選擇路線挑戰，順利完成一條路線的話就可以繼續挑戰下一條。這也是遵循了維果斯基“最近發展區”的概念。

三 重視幼兒的學習品質與習慣，科學運用各年齡段體育教學方法與策略

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提到：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”所以，教師在組織體育活動過程中也應注重幼兒創新意識和綜合能力的培養，開展教學模式、教學策略的研究，我園主要進行了以下三種模式的探索：

1.3～4歲，關鍵詞：“情境創設”

情境因素能幫助幼兒在活動中進行角色代入，提高活動興趣。教師在設計體育活動時可以融入故事情節和角色，根據需要創設相應的情境，利用這些情境進行適當的引導與渲染，幫助幼兒進入情境，開展運動活動。這種“體驗型”教學模式的框架是：情境感知+激發興趣+挑戰提升。

2.4～5歲，關鍵詞：“器械投放”

器械的投放可以采用各種方式，如一物多玩、多物一玩、多物多玩等。幼兒的運動能力和經驗的獲得不僅是靠模仿教師的動作而形成，更是他們在與周邊環境及各種各樣的材料相互作用的過程中逐漸積累起來的。這種探索型教學模式的框架是：自由探索+引導發現+交流豐富。

3.5～6歲，關鍵詞：“分層指導”

有層次的運動活動能夠最大限度地激發幼兒運動的主動性和積極性，使每個幼兒都能在適合自己的范圍內得到發展。主要體現在：活動的內容要有層次，活動的要求要有層次，活動的指導要有層次，材料的投放要有層次，幼兒的評價要有層次這幾方面。這種多樣型教學模式的框架是：展現個性+因勢利導+激勵進步。

這幾種教學模式與策略雖然在不同的年齡段中分別實施，但它們不是互相割裂的，而是互相聯系、互相滲透的，是各年齡段在原有的教學模式基礎上的一種進階與調整。

四 關注幼兒學習與發展的整體性，科學實施全園體育校本課程

我園以體育為主要特色的校本課程的實施不僅體現在集體體育活動中，更貫穿了幼兒在園一日生活的每時每刻：

1.百花齊放的班級體育特色活動與游戲

在不影響幼兒在園一日活動的前提下每班每周定期組織班級體育特色活動和班級體育特色游戲，以不同的活動組織方式完成班級體育特色計劃，這樣既能培養幼兒的運動興趣，也能更加科學、系統地發展幼兒的動作技能。

2.豐富多彩的晨間與午間體鍛活動

打破傳統操節“整齊劃一”的模式，在早操和午間操中也將加入發展動作技能為主的體能運動，把班級體育特色器械融入其中，讓孩子們得到身體素質的全面鍛煉。

3.趣味與挑戰并重的自制玩具和器械

從幼兒的興趣出發，“量身打造”更多玩具。另外，我們將更加關注運動器械的趣味性、挑戰性和互動性。不僅努力做到“一物多玩”，更要達到“一物精玩”，使孩子們在不斷的變化與挑戰中玩出精彩。

體育活動除了能鍛煉幼兒的身體、培養幼兒的運動興趣、體驗體育運動的樂趣外，還能促進幼兒的創造力、想象力、合作交往能力等非智力因素方面的提高。體育校本課程的開發與實踐，必將使幼兒的體育活動更加豐富多彩，充滿樂趣。

〔責任編輯：李錦雯〕