新課改中語文課堂教學的感受與反思

摘 要：在新課改理念的指導下，語文課堂教學確實取得了可喜的變化，“學生活起來了”“教師解放了”“課堂活起來了”。但經過冷靜反思發現，語文課堂教學過分重視學生主體，輕視教師主導；注重形式，輕視實效；只表揚，不批評等追求形式主義的現象不容忽視。

關鍵詞：合作學習；獨立思考；教學手段

新課程的實施使教師的教學觀念進一步轉變，同時，觀念的轉變還能促進教學方式和學習方式的轉變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、傳統的學習方式正在悄然離去，取而代之的是充分調動、發揮學生主體性的多樣化的靈活性的學習方式，學生在教師指導下自覺而富有創新性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。我們看到，不管采取什么樣的教學方式和教學形式，教師都要走下講臺，走向學生、貼近學生，主動參與到學生的學習活動中，并指導學生進行有效學習，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生“互動交流，共同發展”靠攏。教師注意把讀書、思考、探究的時間盡可能多地還給學生，學生在教師指導下，用自己喜歡的方式方法自主學習。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。

一、注重人文性與工具性的統一

“語文是最重要的交際工具之一，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的相互統一，是語文課程的最基本的特點?！毙抡n程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在語文教學的三維目標中，強調了語文教學中應有的思想和人文內涵，充分展示語文自身的獨特魅力，還語文本來的面目。但要注意的是，教學中突出體現語文教學的同時，也應重視語文工具性的特征。葉圣陶先生說過：“語文教學的本質在聽說讀寫訓練，是在聽說讀寫之內的探究與創新，而不是脫離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”實踐告訴我們：只有把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到語文的人文性和工具性的統一，才能體現語文教學的真正意義。

二、鼓勵合作學習與獨立思考的統一

新語文要求我們改變被動接受的學習方式，實現學生主體性更強的自主、合作、探究。其實，合作學習作為一種新型的學習方式，被教師廣泛采用，這本身沒有錯誤，因為在這個過程中，人人參與、組織互動、競爭合作，時而還會有思維的火花在課堂上綻放，確實能給人享受與啟迪。而我們在提倡學生合作學習的同時，往往忽視了學生的獨立思考，甚至剝奪了學生獨立思考的時間和機會。我們忽略了實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。要實現真正意義上的合作，教師就要精心策劃并組織學生的學習活動：一要組織好學生自主學習，使每個學生都能主動、自主地獨立思考；二要組織好學生合作學習，教給學生合作學習的方法，培養學生的合作技能，重視對合作學習結果的總結與評價，做到合作學習與個別輔導相互結合；三要組織好全班探究交流，在交流中加強引導和總結，實現教學方式的多樣化。

三、強調自主性與靈活性的統一

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。要求課堂教學體現以學定教，因需施教，增加了靈活度的要求。更注重“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三位一體的目標，與以往相比，新課程突出了對學生學習過程和學習方法的關注，同時肯定了培養學生情感態度和價值觀在教學中的重要地位。一堂課中，學生的發言必須在教師的引導下進行，教師對學生的發言要及時調控，做到收放自如。對學生的表現評價要得體，要達到激勵效果，真正調動學生學習的積極性?？偠灾?，只有在教師“主導”的引導下，學生的“自主”才能真正發揮作用。

四、輔助教學手段和傳統教學手段的統一

新語文要求我們借鑒現代社會各個領域的研究成果，多方吸納現代信息技術發展的最新成果，實現資源開發與共享及教學輔助手段的多樣化。在教學中，精彩紛呈的課件內容容易使學生分散課堂注意力，也容易使學生懶于思考，懶于做筆記。課件占據了教學的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學生面對的是課件而不是教師。因此，今后我們在使用多媒體時，應時時刻刻記住多媒體只是一種輔助手段，應把它和我們傳統的教學手段相結合，而不是唯一，只有這樣，新課改才能真正實施，才能真正煥發魅力。

語文教學改革勢在必行，通過對新課改的不斷學習，我深刻認識到語文教學不能再局限于傳統而停滯不前；但是，又不能急于求成，要結合教學實際，逐步構建在教學實踐中嘗試、在反思中研究、在研究中創新的教學新模式。在每一天的具體教學過程中，不斷反思，不斷總結，不斷創新，從而不斷進步。“用教科書教”，而不是“教教科書”，提倡結合其他學習內容，拓寬學習資源，并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。

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