入情入境 有感有發

摘 要：活學活用學講方式，教師可嘗試一些學生喜聞樂見的形式和內容：情境導入，入情入境；實踐體驗，入腦入心；讓學生有感有思才會發問發言，這樣才能構建高效課堂，促進學生可持續發展。

關鍵詞：學講方式；創設情境；學習效率

為順應時代的發展和課改的要求，在徐州市教育局的推動下，“學進去，講出來”（以下簡稱學講方式）教學方式成為徐州地區課堂教學的主旋律。“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為課堂主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生主要學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。學講模式打破了傳統教學中教師的權威，把課堂還給了學生，讓學生真正成為學習的主人。“學講方式”開展以來，課堂活了，成績好了，能力高了，真似一夜春風，遍地花開。

然而“學講方式”的推行過程中，有些教師在操作中還存在一些誤區和困擾，如：部分課堂小組合作流于形式；過多的交流展示使學生忙于應付；千篇一律的課堂讓學生索然乏味等。特別是政治學科，如果老師只是照搬“學講方式”的步驟，再加上片面追求知識的強化，那么合作和討論、交流與展示的內容和形式就會單調乏味，久而久之，學生就會失去對政治學習的興趣，影響學習效率和成績。是不是“學講方式”不適合政治教學呢？其實不然，“學講方式”有很多，內容也沒有固化，只要能服務于本節課的課堂教學，有利于學生的成長與發展，我們就可以大膽創新，讓政治課充滿挑戰，充滿快樂，充滿激情，充滿活力。筆者淺談一下自己課堂教學中的一些經驗和體會：

一、入情入境，方能入腦入心

“學講方式”并沒有否定教師的引導作用，相反地，“學講方式”更提倡教師循循善誘，以激發學生潛能，提高學習興趣。能否入情入境，決定著學生的學習動力和效率。那么怎樣入情入境呢？

1.情境導入，入情入境

精彩的導入是一節課成功的關鍵。每節課都有一個學習的主題，怎樣入題呢？直接進入話題雖然很省時間，但是不免有點單調，可借助現代教育技術。

2.實踐體驗，入腦入心

思想政治課教學中的導入我們有許多選擇，簡單的歌曲視頻播放，還有笑話、腦筋急轉彎、小品、模仿秀、實驗與游戲等，由學生互助合作完成，或者通過親身實踐與表演，借助教師的匠心引導，激發學生自身的興趣，并從中獲取認可和欣賞，在情境中錘煉智慧，感悟知識，提升能力，升華情感，完善自我。何樂而不為呢？

如在“學會合理消費”一課中，在導入時我播放了一首網絡歌曲《等咱有錢了》，在幽默詼諧的歌聲中，教師及時進行引導：大家聽了這首歌有什么感想？大家同意歌中的消費方式嗎？歌曲中的消費觀念有哪些問題？問題一提出，學生熱情高漲，討論得很熱烈，課堂氣氛馬上活躍起來，一節課大家都很積極，因為入情入境自然事半功倍。

二、有感有思，才會發問發言

“學講方式”主要是通過教師指導下的學生全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。在實際教學中，“質疑學”和“講出來”經常遇到尷尬的場面：要么無人提問；要么講得不好，為什么會這樣呢？我想這主要是學生未能深入理解相關知識，只有真正融進去才能有所感、有所思，進而才會提出問題，解決問題。

如“學會探究”一課：在實驗中，我們成功在裝滿水的杯子里放入了114只回形針，在放第115只回形針時水溢了出來，到這里似乎實驗已經完成了，但是這時候我向學生提出：實驗結束了，大家在實驗中最感興趣的問題是什么？由于有了親身實踐，學生絕大多數都舉起手，有人問：“為什么裝滿水的杯子里還能放入這么多個回形針？”還有的問：“如果放其他東西行不行？”“如果杯子里面裝的是油結果會怎樣？”……提出問題之多大大出乎我的意料。我想這就是有感而發吧！

再如在講述“保護環境”這一國策時，為了讓學生有深刻的感性認識，我帶領學生實地參觀了被焚燒后的麥田，有的同學被未散盡的濃煙嗆得直流眼淚，有的用相機拍下了燒焦的小草和干裂的土地，有的就近采訪附近的居民和農民，回到學校后，讓他們談環境問題的危害和治理時，幾乎人人都能說出好幾條。

烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”所以“學講方式”強調通過學習方式的多樣、學習過程的競爭與合作、學習成就的不斷達成，激發學生的學習興趣，調動自主學習的積極性，形成積極深刻的思維狀態，改變課堂教學中被動沉悶、學習效率低下的狀況。

“學講方式”的真諦仍然是追求高效課堂，而能否達成高效，關鍵在于學生的學，積極有效地學，才是“學講方式”的精髓所在。

參考文獻：

羅洪英.淺談新課改形式下怎樣提高政治課教學的效率[J].新課程：下，2011（4）.

？誗編輯 趙飛飛