找準問題癥結 重視方法引領

摘 要：2009年，江蘇省中考實行了英語聽力口語自動化考試，采用人機對話的形式將聽力和口語合二為一進行測試。教師要面對實際情況作出相應的調整，促進中學英語教學改革，提高學生綜合語言運用能力，從而進一步推進素質教育。

關鍵詞：口語自動化；特點；問題；方法

自從江蘇省實行英語聽力口語自動化考試，采用人機對話的形式進行聽力和口語二合一的測試以來，近幾年的實踐，我們不難發現：在人機對話考試中，獲得滿分的學生數量還是很少的，尤其是農村學生，滿分率不超過20%。這是一個值得探討的話題。

一、牛津英語教材中英語聽力的特點

1.聽力試題都是以“任務型”的形式給出的

眾所周知，牛津英語要求學生在樂中學，提倡任務型教學，體現了英語新課程的標準，這應該是一個劃時代的進步。所有的聽力試題（20條），都是先給出題目，預先設定幾秒鐘讓學生稍微熟悉并思考一下，然后聽聽力材料，根據材料內容，結合題目，給出答案。這是典型的任務型考題。

2.聽力試題的材料廣泛，關系到學生的每一個方面

牛津教材容量大，覆蓋面廣，為學生提供了較大的英語輸入量。事實上，分析聽力考試題材，我們可以發現，題目包括了學生生活的每一個方面。可以說，它們考查了學生的所有生活，需要學生從各個方面全盤考慮。

3.聽力材料的“情境性”，體現了語言的真實性

一部分聽力材料以對話的形式給出，無論是長對話還是短對話，很顯然都是在以特定的情境下通過一問一答的形式呈現的，形式聽起來感到親近、真實而不枯燥無味。

4.聽力材料富有時代氣息

在我們的聽力考試中，試題也很有時代氣息。聽力考試與平時的英語教學息息相關，聽力是一門基本功，是“聽說讀寫”四項基本功之首。學生只有在聽懂的基礎上，才能進一步理解并運用英語知識，解決各種問題。

二、聽力考試中學生出現的共同問題

1.學生只聽材料，卻不會理解材料

在聽聽力時，學生已經聽到了某一信息，卻沒有意識到這一信息對解題的影響。做聽力試題的過程，不僅是一個聽的過程，而且是對所聽的材料進行分析整理和思考的過程。

2.對聽力材料的不熟悉而導致心慌意亂

聽力材料的內容有一部分是學生熟悉的，還有一部分內容，來自英美文化，學生覺得很陌生，這些題材，學生本身沒有經歷過，平時就知之甚少，到了考試當然就慌亂。

3.對對話中男女聲音不重視導致解題的錯誤

學生已經聽懂了聽力材料，卻因為男女聲音不注意而導致錯誤。

4.遇到沒有聽懂的內容過分糾結

這是在聽力考試時最讓人忌諱的一個問題。在聽力材料中，肯定會有各種原因（生詞、連讀、爆破、音調等）導致部分內容沒有聽懂。在這種情況下，過分糾結就會出現多米諾骨牌效應——一題沒有聽懂就過分糾結，錄音刷刷地呼嘯而過，后面的題目也都錯過了，甚至連錄音到哪兒都不知道。

5.語音的不熟悉導致畏懼心理

在自動化考試中，全部采用英美人士朗讀，可以說是地道的英美口音。這當然與中國的英語老師的口音有或多或少的差別。少數同學由于聽慣了自己老師的口音而導致了對電腦錄音的畏懼，影響了聽力。由于有了障礙，錯誤就在所難免了。

我們一定要突破常規，潛心研究探討出一條既符合學生實際，又能有效提高學生聽力的行之有效的途徑來。

三、提高學生聽力的有效途徑

1.培養學生英語思考的能力

這是在做英語聽力時學生最缺乏的能力，我們作為英語老師，在平時的英語教學中，一定要培養學生分析問題、解決問題的能力；培養學生能夠從所聽到的材料中獲取、選擇和重新組合信息的能力。

2.精心創設合理的語言情境

在平時的訓練中，要避免機械的、單一的訓練，而造成學生感覺和思維的疲勞；要注意多層次、多方位的訓練；要對話型和短文型并重，數字題、圖畫題有所兼顧。

3.關注所學語言國家的文化

不同的國家當然會有不同的文化。文化的差異會引起學生思維的混亂。在平時的教學中，我們一定要引導學生探究中西方文化的差異，并注意積累一定的英美文化知識。

4.培養學生對數字的敏感度

聽力考試有時會有時間、價格等，它們都會涉及數字。因此我們要培養學生對數字保持高度的敏感度。

平時的教學或訓練當然很重要，它為考試打下良好的基礎，但是在考試時，我們也要教育學生注意做題技巧。

四、聽力考試的做題技巧

1.瀏覽題目，仔細審題

在聽錄音之前，每一道題目都會有5秒鐘的時間讓學生瀏覽題目，有時通過閱讀題目，學生會預測到可能會聽到的內容。

2.巧用排除法

當選項中兩個意思相近時，這兩個就都不是正確答案。因為不可能有兩個正確答案，所以正確答案只能是剩下的那個了。

3.看清題目，不要陷入思維定勢的怪圈

有時題目中有not true或not mentioned等字眼，學生在做題時尤其要注意。

4.不要輕易修改答案

聽力考試不同于筆試，學生不可能再有聽的機會了。所以除非有十足的把握，否則不要修改以前的答案。教育學生一定要相信自己的第一感覺。

參考文獻：

[1]張迅.論英語口語課堂中合作學習的組織策略[J].外語與外語教學，2007（8）.

[2]王坦.論合作學習的基本理論[J].教育研究，1989（12）.

？誗編輯 溫雪蓮