體驗·感悟·閱讀

摘 要：《義務教育語文課程標準（實驗稿）》的“課程總目標”指出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”體驗與閱讀之間相輔相成、相得益彰。語文教師的職責就在于重視并正確引導學生“在體驗中閱讀，在閱讀中體驗”以不斷提高他們的人文素養。

關鍵詞：體驗；感悟；形象

在《義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，“體驗”及其同義詞“感受”“感悟”等詞語的出現頻率很高，這值得我們重視。

一、引導學生結合體驗進行閱讀

中學生在成長的過程中已經積累了一定的生活經驗，形成了自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于其他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性。在指導學生閱讀的過程中，教師的職責是在尊重學生獨特的個性的前提下，充分調動學生閱讀的主體性，逐步培養學生獨立閱讀的能力。在閱讀教學中，我們要讓學生用眼看、用嘴說、用耳聽、用手做、用心想……

二、指導學生在閱讀中感受各種體驗

我們可以讓學生通過觀察、操作、經歷等實踐活動，把他們引入閱讀的殿堂，讓他們憑依自身的體驗輕松地掌握一定的“知識與能力”，學會一定的“過程和方法”，培養正確的“情感態度和價值觀”，讓他們由體驗走向閱讀。同時，我們也要指導他們更深入地進行閱讀活動，以進一步豐富他們的知識，陶冶他們的情操，提高他們的文化修養和審美素質。

（一）體驗朗讀的意義

1.朗讀可以培養語感

語感的培養有多種途徑和方式，但朗讀不乏為一種主要的手段。語感是接受與表達的中介，接受得好，語感就強；語感強，表達就好。所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”筆者在平時的閱讀教學中，采用多種方式對學生進行語感訓練。

2.朗讀可以營造良好的學習氛圍

在教讀《松鼠》一文時，筆者沒有像教學一般說明文那樣從說明的對象、特征，說明的順序，說明方法，詞語的準確性等方面逐一剖析，而是讓學生在朗讀中不知不覺地解決這些問題，效果非常好。采取的步驟是這樣的：首先讓學生利用注釋以及字典、詞典等自由閱讀課文，解決字詞問題，把課文讀流暢；然后讓學生放聲朗讀，注意每一段的不同，思考并討論為什么要這樣讀；最后讓學生個別朗讀，其他同學加以評價。有一位同學把“松鼠”改為“我”加以朗讀，讀得生動有趣……讀的同學很認真，聽的同學也非常投入，整個課堂充滿了輕松而又活躍的氣氛。

3.朗讀能更深入地理解作者的思想感情

每次執教朱自清先生的《背影》總有一種莫名的感動，為父子之間那真摯深厚的感情，也為朱自清先生那極富表現力的語言。在教學過程中，筆者讓學生通過朗讀來理解課文，體會感情。通過反復朗讀，父親對兒子的悉心照顧和強有力的責任心，一幕幕動人的情景便會浮現于腦海中，體察出生活中的我們。平淡質樸的語言需要朗讀，需要品味出語言背后的意蘊；有韻律節奏的語言更要讀，更要細心體會、品嘗。

（二）體驗想象的奇妙

想象，就是人對頭腦中已有的表象進行加工改造創造出新形象的過程。人的頭腦不僅能夠產生過去感知過的事物的形象，而且能夠產生過去從未感知過的事物的形象。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可以說想象是人類通向藝術殿堂的翅膀，是培養學生藝術素養和創造性思維能力的重要手段。

（三）體驗審美的愉悅

1.品味佳詞妙句，感受語言美

清代著名的文學評論家袁枚說過：“余嘗謂：一切詩文，總須字立紙上，不可字臥紙上。人活則立，人死則臥，用筆亦然。”古詩如“春風又綠江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，“云破月來花弄影”的“弄”字等等，可以說都達到了“字立紙上”的藝術高度。讀著這些句子，一幅萬紫千紅、生機盎然的春花圖便展現在我們眼前。

2.分析形象，領悟精神美

文學作品通過塑造文學形象來反映現實生活，表達作者的感情，打動讀者的心靈。一個感人的文學形象，可以激起千百萬人向善、向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人產生激憤之情。形象越鮮明，對讀者的思想影響就越深遠。讀者受到美好形象的感染，必然能誘發美好情感的產生，從而萌生一種學習人物美好精神的激情與行為。

3.深入作品，感受作者的真情美

《莊子·漁父》說：“不精不誠，不能感人，故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威。”可以說作者是在用“心”去感受生活，用“心”去表達真情。我們在閱讀文章的時候，也要用“心”去感受作者的靈魂。讀陸游、辛棄疾等的詞句，我們感受到的是一顆顆滾燙的愛國之心；讀柳宗元、王安石的文章，他們對勞動人民的同情之心讓人感動不已；讀席慕容、畢淑敏的散文，我們感受到的是她們對生命的熱愛……寫作者吐露的這些心聲怎一個“情”字了得！讀著這些作品，虛偽、冷漠定會遠離我們而去！

體驗與閱讀稱得上是提高語文素養乃至人文素養的雙刃劍，引導學生把二者有機地結合起來，其現實意義是不言而喻的！

參考文獻：

陳鳳鳴.改革語文課堂教學模式 全面提高學生語文素質[J].科學咨詢：教育科研，2011（6）.

？誗編輯 溫雪蓮