讀寫結合，給語文教學插上翅膀

讀寫能力是語文能力的兩條腿，兩只翅膀。往往閱讀教學容易展開，寫作教學總不那么容易進行。筆者結合教學實際，談談怎樣在閱讀中落實、促進寫作教學。

教師應善于轉化閱讀教學中有利于寫作教學的因素，并適時巧妙點撥，培養(yǎng)學生從閱讀中汲取寫作營養(yǎng)，掌握寫作技巧，提高寫作水平的能力。

一、從閱讀教學中學習寫作，開發(fā)寫作資源，借鑒寫作手法，啟發(fā)寫作思路

1.點化課文中巧妙的寫作手法供學生學習

《沁園春·長沙》閱讀教學中，要求學生掌握“情景交融”寫作手法。作者把滿腔書生意氣、革命豪情借眼前“萬類霜天競自由”的壯麗秋景抒發(fā)出來，詩歌借景抒情，情景交融。這種情景交融的寫作手法可以糾正學生為寫景而寫景，“寫景與抒情達意兩不相關”的問題。本課課后作業(yè)也安排了“以景寫情”“情景交融”的內容。如“戰(zhàn)地黃花分外香/一年一度秋風勁”，“萬水千山”之“五嶺逶迤”“烏蒙磅礴”“水拍云崖”“橋橫鐵索”。這種壯麗之景、豪邁之情，水乳交融，使作者革命樂觀主義、英雄主義豪情得以充分抒發(fā)，感染無數(shù)讀者。

又如《雨巷》閱讀教學要求學生學習“選擇合適意象來抒情達意”。作者巧妙選擇了“悠長悠長/又寂寥的雨巷”“獨自彷徨的”“結著愁怨的姑娘”來抒發(fā)內心對愛情、對事業(yè)、對人生含蓄、朦朧、晦澀的憂傷、希望、欣喜之情，反映時代低迷情緒。

又如《大堰河——我的保姆》教學。作者運用大量的排比、反復手法，抒發(fā)對大堰河的懷念與熱愛。教學中我布置了一道作業(yè)：寫一首詩，內容寫下層勞動者的光輝人生。其實就是把寫作單元《寫觸動心靈的人和事》第二題稍作改動。學生借鑒寫作手法，尤其是詩中排比、反復的修辭，寫了自己的父母、老師辛勞而偉大的感人生活片段。

2.巧妙點化閱讀教學中的選材特點，解決學生寫作時“無米之炊”

《鴻門宴》教學中，教師應啟發(fā)學生從身邊人物身上發(fā)現(xiàn)個性特點，誰和項羽一樣直率魯莽，驕傲自大；誰和劉邦一樣善于權謀，屈伸忍讓；誰如樊噲粗中有細，能文能武；誰如范增一樣，計劃總不能實現(xiàn)……

《小狗包弟》借作者與小狗的故事，表達了對良心的反省懺悔、對時代的反思，這正是以小見大的寫作手法。我們身邊多少小中見大的事情被忽略，如父母對孩子的關心疼愛，老師對學生的幫助與關心，同學鄰里之間的相互關心，這都是挖掘不盡的寫作素材之金礦。

《記梁任公先生的一次演講》，以語言、神態(tài)、動作寫人，使梁啟超先生形象躍然紙上。但同學們寫作時，往往是敘述代替了描寫，寫記敘文通篇只是敘述，波瀾不驚，缺少對人物的描寫。學這篇課文正好可以啟發(fā)學生學習描寫手法。

二、在寫作指導時，想方設法從閱讀中得到啟發(fā)借鑒

1.素材選擇

高中寫作教學，常遇到的困難是學生缺乏素材。其實課文中包含大量素材，因此，教師要培養(yǎng)學生梳理、積累素材的習慣。如燭之武、劉邦、項羽、巴金、劉和珍……這些課文中的主人公都可以多角度和多層次選用、剪裁，用到寫作之中。

2.每一篇課文的寫作背景、作者簡介，都蘊含著豐富的寫作資源

司馬遷、魯迅、巴金、左丘明、毛澤東、艾青……這些作家的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作經(jīng)歷、成長經(jīng)歷，都是學生最容易用到的素材，只是學生往往忘記了這些寶庫。

子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”“溫故而知新”，的確，老師要善于指導學生，幫助學生學會觀察、學會思考、學會裁剪、學會運用。因為，學習的時候，處處都是學問，只是要巧妙點撥，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，讀和寫一定會成為學生學習語文的兩個相互促進，相互提高的手段，語文教學就能如虎添翼，走進一片新天地！

參考文獻：

鄧作平.淺談語文教學中的讀寫結合[J].語文教學與研究，1994（4）.

？誗編輯 段麗君