提高高中語文教學有效性探究

摘 要：通過對學習效率的影響因素的探討，結合高中語文重在思考的學習特點，總結出提高高中語文教學有效性的途徑。

關鍵詞：高中語文；教學效率；影響因素；提高途徑

語文，準確來說，是語言和文字、語言和文學的統稱，包括聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和語言知識及文化知識。簡單來說，主要指漢語的語言文化知識。

一、高中語文

高中語文和初中語文最大的不同是重在思考。初中時期語文知識重在講解，進而在講解的基礎上引導學生深入思考。而高中語文重在培養學生獨立思考的能力，學生是在老師的點撥下進行思考。高中階段的學生有了獨立思考的能力，對周圍的人和事有了自己的看法。因此，老師應該留給學生獨立思考的時間，并讓他們通過交流或寫作表達出來，進而通過正確的點撥，啟發學生正確的思索和思維方向。

高中階段的語文學習重在思考，重點是培養學生的自主學習能力，增加對問題的認知深度，鍛煉學生的思維能力，使學生勤于思考。在高中語文教學中，老師的作用更主要傾向于對學生的點撥和糾錯，而不是說教式的傳授教學方式。

二、影響教學有效性的因素

一般而言，教學的有效性主要是指，在有限的時間內，充分利用一切教學資源，合理安排教學活動和環節，教師完成教學目標和教學任務，學生也完成學習目標和學習任務。

影響教學有效性的因素，主要有學習者自身、教師的教學活動、教學方法、教學資料以及學習環境。在所有的因素中，學習者自身是最重要的因素。若想提高教學有效性應從學習者自身抓起，是提高教學有效性的關鍵因素。教師的教學活動，主要包括教師的教學方法、教師語言、教師自身的素質。教學活動，除了學生的“學”，另外一個重要的方面就是教師的“教”，因此，要提高教學有效性，也需要提高教師的教學質量。“因人施教”“因人而異”，這些都是在強調個體的差異性，因此在學習方法上也不可一以貫之，盲目效仿他人，要找到適合不同階段、不同學生的教學方法。教學資料既包括教師教學的資料，也包括學生的學習資料。教師的教學資料應該廣泛而不拘泥于一本教科書。老師學識的淵博，才能在多方面引導高中生向著正確的學習方向前進。

三、提高高中語文教學的有效性

提高教學有效性，要從影響因素入手，針對其影響因素，找到解決問題、改善問題的辦法。語文是高中學習任務之一，是各科的基礎學科。因此，提高高中語文的學習效率，不僅需要考慮高中階段語文教學重在思考的特點，還要消除這些影響學習效率的因素。

1.端正態度，明確目標

態度是一個人自發的激勵力量。社會學認為，一個人的態度對他的行為具有指導性或動力性的影響。因此，可以說一個人做事的態度，決定其日后做事的高度。一個學生正確的學習態度，即對學習行為本身，對所學的文化知識的正確認識，都會激發學生的學習興趣，端正學習動機，從而達到良好的學習效果。對高中語文這個學科的認識，人們沒有認識到它存在的重要性。初中時期，語文主要學習字的正確讀音、詞義的解釋、劃分段落等這些基本的語言文化知識，傾向于記憶知識點。在高中階段，語文學科的設立重點是培養學生對語言、對文章段落的深層次理解，對問題的思考，形成趨向于成熟的語言邏輯思維，重點是培養學生的思考能力，而不再是簡簡單單的記憶和背誦。只有對高中階段語文學習有了正確認識，才能找到學習的方法，從而找到提高學習效率的途徑。

2.培養獨立思考的能力

高中語文是根據學生在小學和初中積累了一定的語文知識基礎，以進一步提高高中生的語文素養為目標，制定符合高中生學習的任務和目標。高中語文已同初中語文大不相同。高中語文重在思考，重在培養學生獨立思考的能力。在閱讀教學中，要讓學生養成獨立思考的習慣，拿到一篇文章要試著自己去解析文章的結構、概括文章的主旨、體會語言的優美。老師要適當提出問題，問題的設置要恰到好處，能夠引導學生深入理解文章的特色和主旨。

3.教師的點撥作用

傳統的教學方式，以老師為主導，慣用的教學方法是“一言堂”“滿堂灌”，老師一味地講解，而學生只有聽從、接受的份。隨著教學方式的改變，漸漸明確了學生的主導作用和老師的輔助作用。在初中時期，語文老師的輔助作用主要還是在講解上：有對詞匯語義的講解，有對文章結構特點和主旨的講解。在高中階段語文的教學過程中，老師的輔助作用主要體現在對學生的點撥上：“點”的是文章關鍵處和對特色的理解程度，是在引導學生更深入地理解文章結構和內容；“撥”的是對學生錯誤的思想和錯誤言論的及時糾正，也就是及時糾錯的過程。

老師的點撥作用，在培養學生獨立思考能力的過程中起著至關重要的作用，一點一撥是培養學生正確思維能力的關鍵。

總之，教學有效性的提高不是一朝一夕的事，高中語文教學有效性的提高重在思考，同時也需要主客觀條件的密切配合。

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？誗編輯 楊兆東