生物學(xué)課堂改革的幾點(diǎn)嘗試

摘 要：課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新。從對(duì)教學(xué)理念的改變，導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；導(dǎo)學(xué)案；思維導(dǎo)圖

今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。生物課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，改變教學(xué)觀念、課堂教學(xué)模式。我校在這方面做了一些嘗試。

一、樹(shù)立正確的教學(xué)理念

有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，所以我們要有正確的教學(xué)理念。我校的辦學(xué)理念是“實(shí)施學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育”。優(yōu)勢(shì)人人皆有，關(guān)鍵在于挖掘、激勵(lì)、引導(dǎo)和培植。老師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)以人為本的教育思想。我所任課的班級(jí)層次差距很大，教學(xué)中就不能“一視同仁”，要分層教學(xué)，對(duì)不同的班級(jí)不同的學(xué)生要有不同的要求。教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，大加表?yè)P(yáng)。但是在教學(xué)實(shí)踐中我們有時(shí)不能做到知行合一，例如，音體美學(xué)生的文化課基礎(chǔ)差，上課時(shí)自然不容易集中注意力學(xué)習(xí)，紀(jì)律也維持得不好，作業(yè)也不能準(zhǔn)時(shí)完成。遇到這種情況時(shí)，教師心中自然不滿，可能就會(huì)惡語(yǔ)相對(duì)，恨鐵不成鋼。這時(shí)必須要有正確的教學(xué)理念。“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育”就是要深刻認(rèn)識(shí)，無(wú)條件尊重和賞識(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、內(nèi)容和過(guò)程乃至評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、自由學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建、創(chuàng)造與應(yīng)用知識(shí)，從而促進(jìn)他們快樂(lè)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功和進(jìn)步，健康、幸福并個(gè)性化地成長(zhǎng)。

所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，為學(xué)生搭建廣闊的成長(zhǎng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化成才渠道。只有正確的理念才會(huì)指導(dǎo)你有正確的課堂教學(xué)方式。

二、導(dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.我校新課堂教學(xué)改革模式——“導(dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”

“導(dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以思維導(dǎo)圖為方法，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以新課程“三維目標(biāo)”為目的，以小組合作和學(xué)生自主習(xí)得為抓手，以師生共同發(fā)展為方向的一種教育思想體系。這種模式強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)習(xí)得、導(dǎo)圖習(xí)得，先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，既是思想又是方法，既重視知識(shí)，又重視知識(shí)的生成過(guò)程，既體現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育，又體現(xiàn)因材施教的素質(zhì)教育。

教學(xué)中注重體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、解釋，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考探索知識(shí)。培養(yǎng)他們對(duì)教材的分析、歸納、演繹能力。這就要求教師共同研究怎樣設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案。設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案要能啟發(fā)學(xué)生思維；問(wèn)題不能太多、太碎；問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考；問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)盡量少用一個(gè)一個(gè)填空方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制學(xué)生積極思維；問(wèn)題的敘述要引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與，使學(xué)生注意到不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)、不思考也不行。讓學(xué)生真正從中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。

2.思維導(dǎo)圖

由號(hào)稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫助你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里“思想的地圖”。將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫(huà)來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上結(jié)合思維導(dǎo)圖。我主要是在黑板上以“導(dǎo)圖”的形式寫板書(shū)，學(xué)生照寫，潛移默化地交給他們?cè)鯓赢?huà)導(dǎo)圖。學(xué)生認(rèn)為我的板書(shū)知識(shí)點(diǎn)明確，一目了然。通過(guò)圖展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)很直觀，學(xué)生更容易掌握。但是，這是教師思考后總結(jié)出來(lái)的，并不是學(xué)生的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)出導(dǎo)圖，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力？有時(shí)我們總認(rèn)為學(xué)生不行，但往往學(xué)生的表現(xiàn)是我們意想不到的。

在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這節(jié)課中，一位學(xué)生畫(huà)出了他對(duì)這節(jié)課的理解：

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看完思維導(dǎo)圖，我陷入深深的思考，孩子能做得這么好，真是老師沒(méi)想到的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再適應(yīng)現(xiàn)代教育，如果我們老師不去學(xué)習(xí)，不去尋找更好的方法去解放學(xué)生，只能使我們距離素質(zhì)教育越來(lái)越遠(yuǎn)！正如老一輩教育家陶行知先生所說(shuō)：“倘若當(dāng)教師的，自己天天去研究，有所得的，即隨時(shí)輸入于學(xué)生，如此則學(xué)生收益較多，即當(dāng)教師者也覺(jué)得有無(wú)窮的樂(lè)趣。”所以學(xué)生求學(xué)，固然要“學(xué)而不厭”，就是當(dāng)教員的，要真正做到“學(xué)而不厭”。

在我校教學(xué)理念——“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育”指導(dǎo)下，采用“雙導(dǎo)”教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使教師更好地服務(wù)于自己的課堂，服務(wù)于自己的學(xué)生。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。

總之，多樣性的有趣課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

安代紅.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)通報(bào)，2007（7）.

？誗編輯 楊兆東