如何培養學生的創新能力

摘 要：體育教學是在實踐基礎上進行的教學組織形式，這種組織形式為學生充分提供了觀察、思維、操作、實踐、創新的機會。構建以創新為核心的體育教學形式，積極引導學生有意識地編制和運用創新問題，有助于引發學生心理上的認知沖突。激發學生的求知欲望，提高學生體育技能操作和嘗試的興趣，進而培養學生的思維能力和創造能力，使教學活動有效地指向教學目標。

關鍵詞：激發興趣；鼓勵創新；展示自我

一、激發興趣

“興趣是最好的老師。”提高學生對體育課的興趣，會使學生對教學內容及組織方法產生積極的態度和意念。如何使學生產生“興趣”呢？我認為應該從以下幾個方面進行培養：

1.激發學生的創新興趣

學生對體育課的興趣及認識傾向直接關系著學生有無創新動力，在體育教學中激發學生的創新動力，可以從以下方面著手：

（1）鼓勵學生在實踐中自己設計體育場地與器材

體育課的教學是以學生實踐活動為特點的體育活動組織形式，體育老師要根據教學內容，精心設計教學場地，鼓勵學生不斷改變組織形式和器材設置，這樣就能激發學生的學習興趣，喚起學生的創新激情。如在障礙跑教學時鼓勵學生以小組為單位相互設計障礙物的擺放順序，再進行教學比賽；在廣播操教學時，鼓勵學生采取同心圓或“八”字形的組織隊形進行教學。又如體育課一開始，我改變以往體育委員集合整隊時四路橫隊的傳統組織形式，而采用每組每個同學輪流當“小老師”的組織形式來激發學生創新動力，增強學生的組織表現欲，通過自編徒手操來激發學生的創新興趣。

（2）教學中充分尊重學生的創新意識

在教學中，教師要改變以往的教學方法和習慣，首先自己要樹立創新意識，明確自己的主導地位，尊重學生的主題意識。引導學生創新意識的建立，充分尊重每一位學生的創新火花，寬容對待每一位學生的創新動機，尊重學生創新意識的建立，和諧師生關系，相信學生，使學生在融洽的教學氛圍中萌發創新意識。

2.教學中讓學生的思維插上想象的翅膀

教學中學生對體育實踐知識的觀察、思維是學生知識再造的基礎，創新離不開想象。要培養學生的創新能力，就不能忽視學生想象能力的培養。

（1）教師要用準確優美的動作示范、生動形象的語言描繪喚起學生的想象，如在前滾翻教學時，“一蹬二撐三低頭，團身滾動似圓球”的想象語言描繪，再加以優美的動作示范，通過給學生示范加上形象的語言啟發使學生建立動作表象。通過大腦直觀感知記憶，儲存動作表象，便于開展聯想。

（2）利用原型啟發，誘導思考，促進學生想象。應用原型啟發解決問題，是發明創造的主要思維方法。比如在教標槍出手動作的身體姿勢時，可將姿勢比作一張拉弦待發的弓，講解滿弓儲備勢能的道理。標槍出手時的鞭打動作產生的動能效應猶如手持小石頭用力扔出時的動力感覺。用學生熟知的實踐動作對所講的技術要點加以詮釋，讓學生從事物的相似屬性中感悟動作的本質，探求動作的科學規律，深入淺出地激發學生的想象能力。

二、鼓勵創新

創造心理學認為學生對同一問題有爭辯才是主體意識增強的原動力。個體的創造性一般與個體的智力、身體素質和自己儲備的知識有關。老師要充分備學生狀況，從教育對象的實際出發，因學生身體條件而異，區別對待，寬容大度，允許學生質疑，發揮學生個性。千萬不能以關注多數學生而扼殺了學生的創新動力。讓他們體驗創新給他們帶來的快樂。例如，在課的準備部分，我改變傳統的組織形式，而是根據教學內容把全班分成若干組，準備好器材，然后要求各組的輪流“小老師”帶領學生做準備活動，學生根據老師提供的器材自己創編活動內容，喜歡什么就做什么。老師幫助學生改進不足，完成準備活動，學生在這種氛圍中主動思考，創新出不少趣味性強的游戲。如“麻辣燙”“三個字”“風動我動”“變色龍”等等。

三、展示自我

體育課上學生能夠展示自我也就充分說明學生具備了一定的自主學習能力，而在教學中老師為達到“不教”的目的，需從以下幾個方面做起：

1.提高學生創新的基本技能

創新是一種學習過程，需要技術知識的積累，因此，創新過程是一種特有的和帶有地方色彩的知識。教師應從課堂教學中采用不同的教學方法引導學生提高創新能力，如啟發教學、發現教學、嘗試教學等。其次是培養學生發散思維，利用事物的基本屬性采用不同的方法（優化組合，重新排列，遷移提高等）進行創新，從而提高他們的創新能力。

2.提供展示機會，激發學生的創新意識

“發明千千萬，起點是一問。”疑問是學生動腦的結果，學生的這種心理傾向激發學生不斷去探索研究。因此，平時老師要鼓勵學生敢于發問，以此來激發學生的創造能力，培養學生的個性。

四、小結與建議

學生創新能力的培養需要一個長期的過程，學生個體的差異決定了創新實踐的多樣性。因此，在體育教學中培養學生創新能力可以從“激發興趣—鼓勵創新—展示自我”這一途徑，按照“臺階式”一步一步地進行培養，從而提高學生的創新能力，使體育教學真正達到素質教育的目的要求。

參考文獻：

季瀏.體育與健康課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.

？誗編輯 楊兆東