讓學生走出“零閱讀”的尷尬

摘 要：正如斯托利亞爾所說：“數學教學也就是數學語言的教學。”語言的學習離不開閱讀，數學語言作為一種抽象的、精準的特殊語言形式，其教學更不能離開閱讀。但是在實際教學中，一提到閱讀，人們往往想到的都是語文、英語，很少提及數學，再加上數學的閱讀比較枯燥乏味，并不像文學作品那般輕松、有趣，很多意志薄弱的學生很難堅持下來。就如何改善數學閱讀現狀、讓學生走出“零閱讀”的尷尬境地進行簡要的闡述。

關鍵詞：數學教學；閱讀興趣；閱讀能力

閱讀是學生獲取知識和信息的最基本途徑，也是學習的一種基本技能。尤其是全面實施素質教育的今天，使學生認識閱讀的重要性以及培養和提高學生的閱讀能力顯得尤為重要。《義務教育數學課程標準》中明確指出：“要指導學生掌握正確的學習方法，學會閱讀教科書，學會自己歸納所學的知識和方法。”因此，筆者在初中數學教學中，對如何將閱讀引入數學教學，提高學生的數學閱讀能力方面進行了積極的探索和實踐，總結如下：

一、提前預習，閱讀教科材料，培養數學閱讀興趣

初中生普遍對數學的閱讀興趣不高，一方面是由于數學語言符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數學閱讀并不像文學作品那般讓給學生感覺輕松有趣，反而是枯燥乏味的；另一方面是由于初中學生無法正確地選擇適合自己的數學閱讀材料。數學教科書不僅是數學教學的主要依據，而且還是學生進行數學知識學習、獲得系統知識的主要材料。因此，筆者以為，引導學生在課前進行數學教科書的閱讀和激發學生的閱讀興趣是當下數學閱讀教學的重中之重。

實際操作方法：在新授課之前，我會先按照課程教學的需要給學生布置閱讀提綱，將課程內容分類：概念、公式、定理、例題、習題，根據不同的課程需要設置不同的閱讀提綱。引導學生根據教師提出的問題或課后習題，帶著問題進行教科書的閱讀，邊讀邊思考，在潛移默化中提高閱讀能力，激發學生的閱讀能力。以上兩點為學生的預習閱讀提供了方向，避免學生閱讀的盲目性，提高閱讀效率；要求學生做好預習筆記，并在課上進行必要的抽查，一方面對學生進行監督；另一方面可以匯總學生預習閱讀中的問題并進行集中解答。對學生的預習筆記進行必要的評價，讓學生體會成功的喜悅，培養主動精神。這一點，為學生養成良好的閱讀習慣奠定了基礎。

二、閱讀示范，教授閱讀方法，培養數學閱讀能力

在初中數學閱讀教學中，教師應充分考慮數學閱讀的特殊性和學生初始閱讀的實際情況，有意識、有計劃地進行課堂教學優化，加強閱讀示范，教給學生數學閱讀的方法。有了學生課前預習閱讀作鋪墊，在課堂教學中，學生對教學的內容已不再陌生，教師可將大部分精力放在閱讀示范的設計上。

實際閱讀示范：例題，在花圃中用花盆培育花苗，試驗發現，每盆的盈利和每盆花的株數構成一定的關系，每盆植入3株時，平均單株的盈利是3元，但以同樣的栽培條件，每增加一株，單株盈利就會減少0.5元，要使每盆的盈利達到10元，每盆應該植入多少株？針對這道例題，我一邊閱讀一邊分析其中涉及的數量關系，“平均每株的盈利×株數=每盆盈利”“平均每株的盈利=3-0.5×每盆增加的株數。”由此建立一元二次方程式。通過這樣的閱讀示范，讓學生了解解決實際數學問題的閱讀方法，培養學生的閱讀能力。

三、咬文嚼字，精練數學語言，堅持進行數學閱讀

數學語言的精練性導致數學教學中經常會暴露學生對語言理解、概括、轉化和應用方面的問題，因此，在數學教學中，筆者格外注重學生數學語言理解能力的培養。

具體操作方法：針對每一道數學例題、預習題、課后習題等，要求學生要先認真閱讀題意，咬文嚼字，逐字逐句理解，不忽略任何一個字詞，尋找關鍵字，并做必要的勾畫，一字一句地理解它們的作用和意義，了解其內涵，精練數學語言，之后再做出書面形式的解答。長此以往堅持閱讀，學生就能準確、靈活地掌握數學語言、掌握數學思維方法，將數學知識不斷內化為自己的知識，從而能夠學以致用。

四、學生說題，展示解題策略，提高數學閱讀能力

學生說題，就是要學生通過閱讀問題所呈現的材料進行分析和思考，自己說出題目中提供的已知條件、未知求解、解題思路和采用的數學性質等。學生說題的過程既是學生通覽全題、說明題目、剖析字詞、明確條件、探索未知的過程，也是在學生閱讀理解的基礎上，通過獨立思考形成自主解題策略的過程。通過學生說題，教師可以直接了解學生的解題思路，明確結論的形成過程，有針對性地進行課程教學。這樣，不僅能提高學生的閱讀能力和語言表達能力，而且還有助于教師優化課堂教學，提高課堂教學效率。

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？誗編輯 王夢玉