淺議新課程改革認識的誤區

摘 要：結合自身經驗與體會分析，淺議新課程改革的認識誤區：課改影響學生成績，過分強調學生的主體作用，盲目追求探究性教學方式，盲目拓寬，加深教材內容，忽略作業設計。

關鍵詞：新課程改革；教學方式；教材內容

高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可代替的作用。但在新課改實施中，一些教師還存在一些認識上的誤區。

一、課改影響學生成績

一些教師在實行課改時存在一種顧慮：課改會影響學生成績。而家長、社會甚至教育主管部門更是以學生的考試成績看待教育質量，所以教師在實際課程改革中只是停留在理念上，不能大膽實踐。許多教師為了“響應”課改的號召，在教育管理部門檢查時或進行觀摩課、示范課教學時，才使用基本符合課改精神的教學模式，在實際工作中仍然實施傳統的接受性教育，而且教育的主要目的仍是為了“應試”。新教材的使用也就成了“穿新鞋、走老路”。

事實上，課改的最終目的是要提高教學質量，它和考試成績的提高并不矛盾，筆者在剛開始進行新教育時也有如此顧慮，但在教學實踐中，經過不斷研究和探索新教材，發現有很多欄目設置得很好。如新教材中的“聯想質疑”欄目一般安排在探討新問題之前，要求學生在已有知識、經驗的基礎上進行聯想，提出問題。“交流研討”欄目，有的安排在學生學習新內容之前，有的安排在學生獲得有關知識和結論之后，要求學生圍繞某一問題進行交流與討論?！爸R拓展”欄目一般出現在本節內容的末尾，主要提供與基本知識相關的拓展內容，展示社會、生活和自然中的化學現象。充分利用這些欄目設置有助于激發學生學習化學的興趣，營造和諧、自由的學習氛圍。

二、過分強調學生的主體作用

新課程要求教師由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者。發揮學生的主體作用，但在強調學生主體作用的同時忽略教師的指導作用。有的教師為了追求師生互動，將過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”，在整個課堂教學過程中教師一問到底，學生忙于應付；或者完全放手讓學生自由探究。

從教學實效來講，學生對知識掌握的并不好，前一種教學方式由于提出的問題較多顯得繁而無序、瑣而無綱，從而造成重點不突出、主次不分明，學生心中仍存疑惑，未能從根本上解決問題。后一種教學方式讓學生自由探究，由于本地區學生從高一才實行新課改，以前接受的都是傳統的教學方法，對自由探究根本就無從下手，所以一堂課下來學生獲得的知識甚微。培養學生探究能力應由易到難、循序漸進。剛開始進行探究性活動，教師要提供大量的指導和幫助，如教師可以提供具體的教學事例和程序，由學生自己尋找答案并進行探究，這樣學生就有了探究的目標和方向。

三、盲目追求探究性教學方式

新課程教學思想是“積極倡導、自主合作探究的學習方式”，在教學過程中有的教師認為實行新課改就要采用探究式教學方式，從而不管教學內容是否適合，也不管學生的認知水平能否適用，一律采用探究性教學，這種認識有些偏頗。有效的教學要采用多種方式和策略，只用一種探究的方法去講授化學是不可取的，也是行不通的。事實上，在中學化學知識領域，有些內容適合采用接受式為主的教學，如阿夫加德羅常數、物質的量、質量數等，這些知識在學生感知的基礎上需要由教師直接告訴相應的概念，有些化學技能技巧的培養則需要用練習法。

四、盲目拓寬加深教材內容

很多教師對新教材的內容設置持有懷疑態度，教師的這種心理是可以理解的，筆者在最初進行新教材教學時也曾有這種困惑。因為很多教學內容在舊教材中是一章的內容，而在新教材中以一節的內容出現，而且內容設置簡單。教師生怕學生知識掌握不到位，所以對新教材所涉及的某一知識點一加再加，隨之課堂內容增多，教師的教學不得不使用滿堂灌來壓縮課時，完成教學任務。而對學生來說是被動地記、被動地學，但總體來說效果不佳。但筆者從教學實踐和對新教材必修與選修內容的研究發現，教師不必擔心知識淺顯，必修教材只是鋪墊，學生只要對其內容掌握扎實就行。

五、忽略作業設計

實施新教材，一些教師感到課后練習少，課后所涉及的練習往往又是本節內容的綜合體，一節課下來作業很難布置，所學知識無法鞏固，這樣一來一些教師就加大、補充練習，增加學生的作業量，使很多學生形成被動完成作業的習慣，久而久之就變成做作業的機器，創造性思維受到阻礙。事實上，筆者認為教師應重視作業的設計，在精講和一題多練上下工夫。開始時，學生就一些數據生搬硬套，經過指導和訓練學生就能設計出較科學的題目。通過作業設計，學生動腦、動手、動口，使學生的觀察能力得到提高。

總之，全面實施新課改既需要我們的耐心和努力，又需要我們付諸教學實踐。以上就是本人在新教材教學中的淺陋之見，僅供在新教材實施教學中的同行參考。

參考文獻：

范梅南.教學機智：教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.教育科學出版社，2001.

？誗編輯 王夢玉