淺談高中英語小組合作學習的問題及解決對策

摘 要：新課改期間，小組合作學習得到普遍應用，但是初步使用階段會有一些問題。根據實踐經驗，總結在此過程中的問題以及改進措施，用培養學生自主學習的小組合作學習方法來增強學生的英語學習興趣，提高學生的英語成績。

關鍵詞：英語教學；小組合作；問題；改進辦法

我們以往使用的教學模式是班級集體授課，它的容量大、耗時少，但是由于班級人數多、時間有限、教學任務重，無法真正面向全體學生。這樣往往會使學生成為知識的被動接受者，不利于其發展。因此，我們學校也順應時代要求，進行了新的教學模式改革。

《普通高中英語課程標準》強調：通過小組學習發展學生的的合作學習能力。這就是我們現在所運用的新的教學模式——小組合作學習。

所謂合作學習，是指以小組為最基本的組織形式，通過小組成員的互相幫助完成一定的學習任務，最大限度地促進自身及他人的學習。小組合作學習使學生成為學習的主體，而教師的職能只是為學生創造合作學習的環境。

一、小組合作學習在初步試用階段存在的問題

1.學生對小組合作學習認識不足

有些學生認為小組合作純屬搞形式主義，沒有什么實際作用，是在浪費時間。因此，在開展小組活動的課堂上，有時會出現“冷場”。教師在布置完任務之后，學生出現不商量、不討論的局面，小組合作流于形式。

2.教師分組不科學

在初步嘗試使用階段，我們采取了就近分組原則，前后四人為一組。這樣就沒有注意到在這一學科上學生的優化組合，有的小組表現突出，討論、回答都很積極；而有的小組沒有學優生帶動，常常默默無聞。這樣就導致小組之間的差異越來越大，挫傷了學生學習英語的積極性。

3.合作內容不適當

有時教師為了追求課堂教學形式的多樣化，而不是根據教學內容的特點和學生的實際，盲目采用小組合作學習，這樣會導致學生無從下手，不知怎么解決問題。例如，有一次在講語法填空時，我讓學生討論一下盲填的規律，沒有任何提示，內容太難，導致學生無從下手。

4.教師評價不全面

教師在教學時往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個體的評價和獎勵。例如，我可能經常說的更多的是：第一組比第二組做得好，第三組有進步。但是沒有提到因為某個同學這兩組做得好，這樣不把小組評價和個體評價緊密結合，就會影響學生個體的全面發展。

二、具體的改進辦法

1.加強學生的合作意識

為了讓學生認識到合作學習的重要性，我在班級采取加減分制度。每次收作業，要是有哪組的哪名學生沒交，扣分；聽寫單詞算平均成績，依照成績從高到低依次加分；讓組內同學互相評定書面表達等等。在此過程中，成績弱的學生就主動請求幫助，大家也體會到合作的樂趣和作用。另外，小組分工也要明確，組長可以采用輪流制，督促大家互相尊重、互相學習。

2.課堂中分組要科學

合作小組劃分的好壞直接影響合作學習的效果和質量，因此，科學的小組劃分是至關重要的。我所任教的文科班人數多，為了方便，我采取就近分組原則。結果發現，各組基礎不一，導致不合理競爭。而另一個理科班，考慮各方面因素合理分組，效果很好。因此，教師必須充分了解學生的英語知識基礎、學習成績和學習能力、個性特點等因素。“組內異質，組間同質”能使小組內部各個成員在性格、學習成績等各方面互補，也能使小組之間有一定的共同性，為組與組之間的公平競爭打下基礎。

3.發揮教師的引導作用，優化合作內容

設計合理有效的小組活動任務是整個合作學習過程中最為關鍵的內容。教師要調控整個小組合作學習過程，大體可以分為三步：小組成員獨立思考，小組內部合作學習，全班統一交流。任務布置完之后，每個成員應先獨立思考，形成自己的見解，然后將自己獨立思考的結果在小組內交流、討論。在此過程中，教師要經常巡視并參與其中，鼓勵“弱勢群體”積極參與活動。最后，各小組將本組的信息歸納，在老師的指導下進行交流和展示。另外，教師要科學有效地設計討論話題，所選話題應是學生很感興趣并樂意參與的、能夠發展他們思維的問題。

4.運用多維評價形式，促進合作學習

在整個小組活動中，教師的點評非常重要。評價的標準不盡相同，要根據學生原有學習水平給予鼓勵性評價，促進各類學生發展。新課程強調：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。我的做法就是在本課結束前，讓學生互相評價。在本節課活動中，誰的行為是有幫助的，需要保持；誰的行為是無幫助的，需要改變。大家共同提高改進。評價形式也可以是一個公平的分數、一個及時的微笑、一個肯定的眼神等。

實踐證明，小組合作學習的運用充分體現了新課程的目標要求和理念，使得課堂從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變。在日后的教學工作中，關于小組合作學習，我們可能還會遇到新的問題。但我們會努力解決問題，為提高學生的學習興趣、學習成績而不斷努力探索。

參考文獻：

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？誗編輯 王夢玉