淺談轉化“學困生”的心得體會

古今中外，凡有學校的地方，就有“學困生”存在，“學困生”問題一直困擾著社會、家庭，尤其是學校的領導和教師。因此，教育“學困生”就成了各級各類學校的一大難題。在多年教學生涯中，轉化“學困生”是最令我頭疼、最費時間而又最能體會教學樂趣、享受成功喜悅的一項工作。我認為班主任在對“學困生”的轉化工作中，實施“公平公正、尊重關愛”教育尤其重要。下面就談談我轉化“學困生”的幾點心得體會。

一、關愛“學困生”

作為一名老師，尤其是班主任，既要做學生的朋友，以身作則引導學生，又要像父母一樣處處給他們深沉的愛。記得有一天早讀課，一位學生趴在桌子上露出痛苦的神色，我發現后關切地問他：“你怎么了，哪里不舒服嗎？”他看看我說：“老師，我肚子痛。”我二話沒說把他送到醫院，買了藥給他吃，然后送他到我家休息。放學后，我把他送回家，在回家的路上，他對我說：“老師，我是個學困生，你怎么不討厭我，還對我這么好？”我說：“你挺聰明的，可是老師不明白，你為什么不把心思放在學習上呢？”他說：“我認為我不是讀書的料。”我對他說：“你怎么能有這種想法，誰生下來就會讀書？只要你勤奮學習，成績一定會趕上去的，你也能成為優秀的學生，讓我們一起努力好嗎？”他點點頭，從此以后，他學習認真起來了，作業按時完成，不懂就問老師和同學，經過一段時間的努力，他的學習成績很快趕了上來。他的臉上露出了喜悅的笑容。

二、激勵“學困生”

蘇霍姆林斯基說過：只有受教育者尊重自己，才能有自我教育。小學“學困生”，因為學習成績差或品德行為差，或因犯過嚴重錯誤，經常受到他人的指責、批評甚至懲罰，教師要像對待優秀生那樣對待“學困生”，贏得“學困生”的信任。我每次去接新班時總是鄭重地向全班同學宣布：“我們班上沒有學困生，讓每一個學困生都抬起頭來，尊重自己，開始新的一頁。”有一次，一個學習成績特差、又不聽老師話的學生轉到我的班上來，第一次上課時，我便向學生介紹：“他是新來的同學，他有很多優點，同學們今后要向他學習。”在學生熱烈歡迎的掌聲中，他第一次體驗到人的尊嚴，老師保護了他的“隱私”，保護了“學困生”重新做起的積極性，激勵學生增強了學生的自尊心。

三、賞識“學困生”

“學困生”并不是一無是處，大多數人都會這么認為，他們都承認“學困生”有閃光點，然而，卻認為“學困生”的閃光點與“學困生”的劣根相比微不足道，經常不知不覺就忽視了。這樣一來，“學困生”就一無是處了。我們被“學困生”氣得暴跳如雷、啞口無言、目瞪口呆的時候，還會想到“他的畫還是畫得蠻好的”這個優點嗎？

要欣賞“學困生”就要排除上述負面影響，善于捕捉他們的閃光點，并且要適度放大，讓他們為有這樣的優點而自豪。這種轉化“學困生”的方式效果是顯著的，因為人都希望聽到表揚的話。對從來都是挨批評的人來說，一句贊揚的話更能讓他久久不忘，一句表揚的話也許會使他的一生得到改變。如，我班有位學生，他樂于助人，看班上同學的桌椅壞了，他會默默無聞地修理；他孝敬父母，假期間經常幫助父母做家務；他關心集體，看到同學在校園里騎自行車，立即去制止。對這些我及時給予表揚，使他有了信心，自愿當上班級的“紅領巾”——胸卡監督員，他的工作受到全班同學的好評。與此同時，我安排好學生和他同桌，時刻督促他學習，并輔導他的功課，經過努力，這位學生每次做計算題都能全對，期末成績達到良好，取得了很大進步。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他不斷壯大，最后排除掉有缺點的雜草。”

四、尊重“學困生”

所有學生都有較強的自尊心，“學困生”也不例外，作為教師不能因為他們表現得不好而對他們橫加指責，甚至主觀臆斷地錯怪他們，挫傷他們的心靈。否則，孩子會將委屈與不滿埋在心底，與教師產生對抗心理，使教師對孩子的教育難上加難。“人非圣賢，孰能無過？”教師在對待“學困生”時難免有說錯或做錯之處，這時教師要勇敢地向“學困生”承認錯誤并請他們原諒，這樣“學困生”就會從心里認為這位教師好，應該聽從他的教導。

我班上有位學生特別好動，經常搞破壞，多次教育都沒有什么效果。有一天，有一張課桌的一條腿掉下來了，我就想，這件事肯定又是他干的，于是當著全班學生的面質問他：“這張桌子的腿又是你干的吧？”沒想到他馬上頂了回來：“不知道就不要亂說，什么壞事都往我身上推。”我想，這小子今天怎么這么厲害，今天不就是錯怪他了嗎？什么時候把壞事都往他身上推了？不過，這次是我不對。于是，我很誠懇地對他說：“對不起，老師錯怪你了，老師沒調查就隨便說是不對的，我向你道歉。”這時，他臉上露出驚訝的表情。放學后，他遞給我一張紙條：“范老師，我那天和你頂嘴是不對的，請你原諒。因為我平時老是搞破壞，今后，我一定改正！”從那以后，他真的不再破壞公物了。

五、轉化“學困生”要有恒心

轉化“學困生”的工作不是一帆風順的，有時甚至會出現較大的反復，其心理問題不是幾次交心談話就能解決的。解決心理問題應遵循發展的規律，循循善誘，持之以恒。“學困生”達到良好的心境是有困難的，所以轉化“學困生”切忌揭他們的短，應使之為班集體出力，形成良好的氛圍，并同家庭互相合作。同時，對他們不能期望太高、操之過急，只有始終如一、持之以恒，方能達到“精誠所至，金石為開”的轉化效果。

總之，“學困生”的轉化不是一個簡單的問題，更不是一朝一夕就能搞好的事，它需要一個過程，這就需要廣大教育者勤鉆研、善思索，采用靈活多樣的有效措施促進“學困生”的轉化。

參考文獻：

姜小花.淺談學困生的轉化[J].現代閱讀：教育版，2012（22）.

？誗編輯 王夢玉