淺談多媒體與高中化學教學

摘 要：現代多媒體技術在高中化學教學中的合理有效利用，有助于教師對教學中一些理論性強、抽象的內容進行直觀的呈現。一些無法在教室內完成的有毒性演示實驗或學生無法觸及的一些化工過程，都可以通過多媒體形象生動地演示出來。這樣就將知識簡易化、直觀化，對提高教學效率起到很大的作用。

關鍵詞：化學教學；多媒體；合理利用

在高中化學教學中，由于化學教學理論性強，且實踐內容較多，和初中知識的簡淺、機械記憶相比，高中知識使學生感到很難學，必然使部分學生高一時就產生厭學的現象，有的甚至干脆放棄，給老師的授課帶來很大困難。怎樣使教師教得得心，學生學得輕松，從而提高教學效果呢？多媒體作為一種現代化的教學工具，合理地利用其安排教學內容，可以大大提高化學課堂教學效果。

一、多媒體可以將知識難點易化，重點突出

課堂教學中多媒體技術的使用，必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用。多媒體技術可以綜合處理聲音、文字、圖形、圖像等多種信息，化抽象為具體，化復雜為簡單，完成粉筆教學所不易或不能完成的教學任務。利用多媒體設計虛擬實驗，展示無法演示的課堂演示實驗，例如，對于高一學生來說物質的量這塊內容是個“攔路虎”，而氣體摩爾體積內容更是一只“難纏虎”，因為牽扯外界條件的動態影響，就拿其概念來說，一定溫度、一定壓強下單位物質的量的氣體所占體積（Vm），Vm是定值，與外界條件有著對應關系，利用Flash動畫設計兩個同樣體積可變的密閉容器，一個充入1molO2，一個充1molO2和H2混合氣體，限定標況時，看到分子之間的距離相等、個數相同，所以體積是定值22.4升。所以標況下Vm=22.4L/mol。壓強增大一倍時，看到體積變為11.2升，此條件下Vm=11.2L/mol。若兩個容器各充入2mol氣體，壓強提高一倍，看到體積變化為22.4升，這樣學生就會明白，外界條件一定時Vm才能是定值。不同的外界條件可有不同值的Vm，也可同值。標況時Vm=22.4L/mol，Vm=22.4L/mol不一定是標況時，那么學生也就明白22.4L氣體可以是1mol，也可不是等問題。在學習化學平衡狀態時，學生難以理解化學反應達到平衡到底是什么樣的，我們以H2+I2？葑2HI為例，利用Flash動畫演示當平衡時每有2個HI分解為1個H2、1個I2時，就有1個H2、1個I2生成2個HI，所以H2，I2，HI的濃度沒有變化，實質是正速率等于逆速率。

二、多媒體能模擬優化化學實驗，增強實驗的可觀察性

高中化學實驗中有些污染環境、有些危險性較大、有些反應速率緩慢、有些在教室不具備條件，學生無法接觸的化工生產過程等也可以用多媒體課件來模擬。例如，甲烷與氯氣的取代反應、鋁熱反應、鋼鐵在潮濕環境下生銹、氨氣的催化氧化、氯氣的小白鼠毒性試驗、泡沫滅火器原理的演示等實驗，拍攝成圖片或影像素材，應用于課堂教學可以收到良好的教學效果。這樣可以提高學生的學習興趣，增強學生主動參與學習的意識，同時又能使學生加強認識、深化理解、提高學習能力，提高學生對信息的獲取、分析、加工和利用能力。

三、多媒體在知識的歸納總結和知識復習上可提供幫助，提高教學效率

化學教學中經常要對前后不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。多媒體能很好地解決一些問題，例如，在學習有機物結構時，學生對化學式、結構式、實驗式、結構簡式、鍵線式、比例模型、球棍模型的理解區分；在學習同分異構時，如何才能將同系物、同素異形體、同位素、同一種物質同分異構不混淆；在學習氯氣的制備時，我們需要回顧，氫氣、氧氣、二氧化碳的制取原理、制備裝置、收集裝置以作比較。

四、在研究性學習活動中，多媒體有著不可替代的優秀表現

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，即便是中學化學，也有許多問題有待教師在教學過程中通過實際實驗進行探究，以獲得正確的結論。研究性學習是新課程教學的亮點之一，為培養學生的創新思維、探索精神提供很好的機會，而多媒體卻起到一個好的輔助作用。例如早晨樹林中氣溶膠的丁達爾現象的記錄，又如早餐熱豆漿中加醬油時的膠體聚沉，家庭、學校及社會中鋼鐵設備的生銹現象，家庭廚房加碘食鹽的檢驗、不同催化劑對雙氧水分解的影響探究實驗過程等等，學生都可適時用數碼相機拍攝記錄下來，制成 PowerPoint課件，使研究性學習成果圖文并茂、栩栩如生。當進行成果展示時，學生有自豪的成就感，還可增強學生的自信心，并能大大激發他們學習化學的濃厚興趣，有利于培養學生的科學素養，這與多媒體的適時應用是分不開的。

總之，教學手段是由教學內容決定的，應用好多媒體可增強教學的有效性，提高教學質量和效益，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識，提高學生的學習能力及素質。不能盲目、濫用，而應合理應用，并處理好教學與多媒體的關系，為我們的教學錦上添花，起到畫龍點睛的作用，為學生的學習提供蹊徑。

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？誗編輯 王夢玉