有效備課中容易忽視的三個問題

摘 要：在創建優質高效的課堂前必須進行高質有效的備課，它的重要性不言而喻。分析現實教學中教師普遍存在的不良備課現象，教師要抓住三個極易被忽視的關鍵問題——學情、教學目標及語言訓練點，直奔備課的核心問題，分析根源，提出策略，對癥下藥，有效提高備課的質量。

關鍵詞：有效備課；學情；教學目標；語言訓練點

優化課堂教學，構建高效課堂是減輕學生負擔、提高學生學習效率的重要手段。課堂的高效與否，與課前細致扎實的備課有著直接的關系。“工欲善其事，必先利其器。”備課是教學不可忽略的重要行為之一，是教師上好課的“刀”，如果備課無效，教學就必然無效。“磨刀不誤砍柴工”，有效備課是高效課堂的基本保證，它的研究應比教學其他環節的研究更為重要。縱觀目前許多老師群體中所謂的“有效備課”——缺乏計劃性，照本宣科，備課內容與具體教學實際嚴重脫節的“現抄現賣式”備課，或直接使用過去的舊教案，疊床架屋，教學隨意性大的“重復昨天故事式”備課等應付式現狀，筆者細作分析，發現其中忽視了三個關鍵問題：

一、忽視學情

把握學情對教學的重要意義眾所周知，但卻未深入人心。雖然我們認同“學生是學習的主人”的課標理念，遺憾的是在真實的課堂里，漠視、甚至無視學情的現象隨處可見。以教師為中心，忽視學生主體閱讀能動性，漠視學生的初始認知，總是一廂情愿地設計自己的教學方案。課堂上教案至上，習慣帶著學生閱讀，生怕學生越雷池一步，學生處于從屬和被支配的地位，限制或擱置淡化學生“體驗感悟他人世界的基礎上構建自己的世界”的現狀令人觸目驚心。如何改變？從重視學情開始。學情是學生學習的晴雨表，是教師確定教學目標、選擇和優化教學手段的必要依據。要實現備課的有效性，學情應真正進入語文教師的備課視野。只有深入研究學情，密切關注學情，才能有針對性地展開教學，才能真正達到“以學定教、順學而導”的理想境界，才能真正提高課堂教學的實效。

建構主義理論明確指出：學生的學習不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構過程。因此，只有盡可能多地了解學生、分析學生，掌握學生原有的生活經驗和知識背景，把握學生的學習心理、學習品質、知識能力，才能做到準確、恰當的預設，才能確保有效教學的開展。因此，備課時教師要了解學生對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。在備課時不妨認真思考：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？只有了解了學生的現實學情，才能設計出實用的、有價值的學案。

二、忽視目標

在平時的備課中，許多教師往往會忽視教學目標的確立，會不假思索地照著教學參考書將教學目標抄下來，沒有思考目標是否符合自身的實際情況，也沒有思考學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”。目標內容的表述更是模糊不清，令人一頭霧水，不僅沒能準確地指導課堂教學，還沒有檢測性，很不科學。其實，確立教學目標是備課過程中最重要的環節，它決定著一堂課的教學內容、教學結構、教學方法和教學組織的形式，起著導向作用，直接影響著教學環節的有效性。因此，教學目標的有效確立是有效備課的開端。

那么，教學目標如何確定？先從明確課標的要求開始。作為語文教師，首先應該整體把握小學階段語文教學的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。把握了總目標和各年級段的目標，教學低段時的備課可“高瞻遠矚”，中段的備課應“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標的同時能“居高臨下”，這樣，備課就能做到注意年齡段之間的有機銜接，避免“各自為陣”的盲目性。如果把總目標和各年段目標（以及各單元目標）看作幾個不同的“面”，那每篇課文的備課就成為無數的“點”，備課時的“點面結合”，教學就能達到實用、高效。

此外，教學目標的表述要字斟句酌。要站在整個小學教學各年段的要求上思考，不同的文本有不同的教學目標。目標從小到大，簡明、科學、適當、可測，清清楚楚。教師心里要有一本賬：各年級應該教什么？要弄清楚年段的目標，將年段目標具體化，可操作化。同時，還要根據學情合理取舍，目標太多、太雜，師生都會手忙腳亂、無所適從。一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的重點問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。

三、忽視訓練點

近幾年，語言文字訓練正逐步得到廣大小學語文教師的高度重視。但由于訓練方法不夠得當，尤其是語言文字訓練點確定欠妥，往往使語言文字訓練流于形式，出現盲目應付、走過場的現象。呂叔湘先生曾在《關于語文教學的兩點基本認識》中談到：“撇開語言文字訓練進行語文教學，這是一種半身不遂的語文教學。”語文學科的根本屬性是“基礎工具性”。閱讀教學的核心是語言，只有抓住了語言，并通過多種方式引導學生理解、積累、運用，才能真正提高閱讀教學效率。在教學中，引導學生理解課文寫了些什么，只是“第一回合”的要求，而在感知課文內容的基礎上，深入到課文內部，理解作者運用語言的準確、精妙，理解課文中語言文字表情達意的功能，才是閱讀教學的高層次要求和根本任務。因此在閱讀教學中教師應重視緊扣語言文字，扎扎實實地進行語言文字訓練，讓學生在學習語言的同時感受思想教育的力量，從而不斷地提高教學效率。

那么，如何精準、合理地選擇每一篇課文的語言訓練點？教師在備課時應當根據《義務教育語文課程標準》對不同學段的具體要求，結合每冊教材單元讀寫點的要求及每篇課文內在的訓練因素，按照學生的實際知識和能力水平確定好訓練內容。當中，最關鍵也是教師最不可跨越的就是對語文教材的研讀。教師要善于在潛心閱讀課文中找出課文語言表達上的特點，把握理解課文思想內容和進行語言文字訓練的結合點，并以此為基礎開展教學與訓練。雖然每冊教材都有其整體上需落實的語言訓練要求，但是每篇文章又都有其不同的語言特點和風格。因此，我們還應當從教材的重點、難點、讀寫結合點等方面入手選好語言訓練點，也就是說要充分利用好教材提供的訓練因素，抓住這些有助于訓練實施的好“例子”，從學生真正需要的點，位于最近發展區的點出發，在教師指導下讓學生可以通過練習“跳一跳，摘桃子”，使學生循序漸進習得語言相關的知識、技能與方法。這樣，才能確保訓練的有效性。

北師大版小學語文三年級上冊《回自己的祖國去》這篇課文記敘了我國著名的數學家華羅庚，放棄優越舒適的海外生活，不顧朋友的挽留，帶著家人毅然回到自己的祖國，準備把自己的學識奉獻給祖國的感人故事，表現了華羅庚身在國外，心系祖國的強烈愛國之情。許多教師在教學時常常將教學的主要目標定位在了解華羅庚熱愛自己的祖國，愿意將自己的學識奉獻給祖國的動人故事，激發學生熱愛祖國的思想感情。

由此看來，訓練點的確定是極其重要的，它是教學內容的具體化、明晰化與情境化，又是實現目標的重要手段與保證。教師在備課時一定要對訓練點做深度思考，對訓練什么，訓練要達到什么要求都了如指掌，并圍繞訓練點實施教學，才能真正地做好訓練，達到有效的目的。這不僅有助于教學評價的展開，還有助于教師形成有用的學科教學知識，促進自己的專業發展。

參考文獻：

吳忠豪.從教課文到教語文：小學語文教學專題行動研究.高等教育出版社，2012-03-01.

？誗編輯 李建軍