淺談中美大學(xué)課堂教學(xué)之異同

在飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)以及日趨成熟的國(guó)際化現(xiàn)狀下，教育已經(jīng)不僅僅是閉門造車的事情，如何通過(guò)和國(guó)外教學(xué)模式的接軌和對(duì)比來(lái)推動(dòng)本國(guó)教育的發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)不可阻擋的潮流。我校為了實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌，在暑期組織了教師赴美國(guó)明尼蘇達(dá)州圣克勞德州立大學(xué)進(jìn)行為期6周的訪學(xué)。其中給我印象最為深刻的是美國(guó)教授的課堂教學(xué)方式。相比于我校教學(xué)中的課堂授課和教學(xué)實(shí)施情況，筆者發(fā)現(xiàn)了一些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的方法，產(chǎn)生了如下反思。

一、中國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)方法

在中國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)中，教師講授、學(xué)生聽(tīng)課已經(jīng)成為天經(jīng)地義的課堂教學(xué)規(guī)則。

1.系統(tǒng)的講解，使學(xué)生接受知識(shí)的思路比較清晰完整

在高校中每門課程都有嚴(yán)格統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師在講解中要根據(jù)大綱詳細(xì)地講解每個(gè)羅列的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程顯得相對(duì)輕松，但卻難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力。

2.嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范，便于衡量教師的上課質(zhì)量

其好處是規(guī)范了課堂教學(xué)的質(zhì)量，但也抹殺了創(chuàng)造性，阻礙了教師適時(shí)地柔性調(diào)整課堂教學(xué)這一能動(dòng)過(guò)程的發(fā)揮，也影響了課堂上的教學(xué)互動(dòng)。

3.以教師作為課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，可以保證課堂教學(xué)嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行

以教師為主體可以確保課程的進(jìn)行，但這必然導(dǎo)致無(wú)視學(xué)生的個(gè)性需求，使學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)對(duì)教師的講授，完全放棄了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更無(wú)法形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，中國(guó)的課堂教學(xué)顯示出沉悶、互動(dòng)少的特色。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式下，盡管我們能培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)的學(xué)生，但卻使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。

二、美國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)方法

歷史文化發(fā)展的不同必然導(dǎo)致美國(guó)的教育理念和中國(guó)的教育理念呈現(xiàn)出巨大的差別。美國(guó)提倡以人為本的理念貫穿于社會(huì)的每一個(gè)方面，教學(xué)自然也不例外。在教學(xué)過(guò)程中，美國(guó)的教師努力給予學(xué)生充分的自主選擇學(xué)習(xí)權(quán)，給予他們足夠多的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的思想，并且對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，從而鍛煉思辨性思維。其突出的表現(xiàn)就是在課堂教學(xué)方法上所呈現(xiàn)出的差別。

1.課堂設(shè)計(jì)多元化

中國(guó)的教室布置簡(jiǎn)單明了：講臺(tái)、黑板以及整齊的課桌椅。學(xué)生在上課的時(shí)候被要求入座不能走動(dòng)，即使進(jìn)行小組討論也必須坐在自己的座位上，僅和相鄰的同學(xué)進(jìn)行討論。而美國(guó)的課堂教學(xué)環(huán)境就更加生活化。可隨意移動(dòng)的課桌椅使教室的擺設(shè)可以成為任何形狀。或是圓形，以教師為中心的集體授課；或是土堆型自由組合的討論形式；或是半圓形班級(jí)討論模式。在每種特定的活動(dòng)中教室的布置總能使參與者感到自由、無(wú)拘束感，能引發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，也能使發(fā)言者全方位地和聽(tīng)眾進(jìn)行溝通和討論。

2.互動(dòng)是課堂教學(xué)的靈魂

美國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)方式以互動(dòng)為主，教師除使用講授法外，還充分利用小組工作、讀書(shū)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法。在課堂上，大部分時(shí)間給了這種互動(dòng)，而往往教師的講解變得相對(duì)次要。

3.講解方式粗放，注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

每堂課之前，學(xué)生都被要求精讀主導(dǎo)教材中的相關(guān)章節(jié)以及其他輔助讀物。教師在課堂上往往只是簡(jiǎn)要地介紹要點(diǎn)，沒(méi)有大量地詳細(xì)講解，更多的是讓學(xué)生自己去閱讀思考。教師針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容或提出問(wèn)題供小組討論，或布置案例由小組研究，或由小組匯報(bào)上一次課布置的課外作業(yè)。如此既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)，也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動(dòng)了積極性。

4.課堂不僅局限于教室

美國(guó)的課程設(shè)置中有不少課程是在教室以外進(jìn)行的。圣克勞德大學(xué)的Isolde Mueller教授的Service Learning就把課堂拓展到了教室外。我們?nèi)⒂^了學(xué)校社區(qū)合作的花園、移動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)校針對(duì)難民學(xué)習(xí)而設(shè)立的學(xué)習(xí)中心等地，把課堂教學(xué)和實(shí)踐聯(lián)系在一起，并體現(xiàn)了學(xué)習(xí)在社會(huì)中的實(shí)踐意義。

三、反思

中國(guó)的課堂教學(xué)有自己的特色和合理之處，能夠使學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力。相比之下，美國(guó)的課堂教學(xué)有其鮮明的特色，事實(shí)證明它培養(yǎng)了大量的創(chuàng)新和實(shí)用人才。我認(rèn)為應(yīng)借鑒美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們的教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)真的反思，并由此做出相應(yīng)的改革。通過(guò)比較和借鑒，筆者對(duì)課堂教學(xué)提出以下建議：

1.樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的理念

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是主角，課堂的驅(qū)動(dòng)力應(yīng)該是學(xué)生，而教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。

2.增加課堂師生互動(dòng)

教學(xué)目的是為了讓學(xué)生掌握他們不懂的知識(shí)，啟發(fā)他們創(chuàng)造新的知識(shí)。而在實(shí)施過(guò)程中，師生互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)并創(chuàng)新的最有效辦法。只有通過(guò)互動(dòng)，才能真正講解那些學(xué)生不明白的知識(shí)。

3.創(chuàng)造更好的學(xué)生自學(xué)環(huán)境

完善我們的校園網(wǎng)，將它的重心轉(zhuǎn)移至為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。我們的教材應(yīng)更便于學(xué)生自學(xué)，而不是便于教師講解。我們的教室和圖書(shū)館應(yīng)能為學(xué)生提供寬松自學(xué)、互動(dòng)的環(huán)境。

？誗編輯 李建軍