讓學生在寫作中感受成功與快樂

英語考試中每每提到寫作文，學生都會一籌莫展，無從下手。長此以往，學生對寫作就不抱什么期望值，缺乏積極性和主動性，有的學生甚至對自己失敗的作文感到不以為然。這種負面情緒會造成學生的心理障礙，其實書面表達并不神秘，也沒有想象中那么難寫。我們知道學習知識的目的就是為了應用。考試的書面表達也是應用。它是要求學生根據所給的情景或者提示以及要求，寫一篇書面表達材料。這類似于我們常做的“漢譯英”，但又不同于“漢譯英”，它比直接翻譯有更大的靈活性，它的要求并不高，難度也不大。因此，要想訓練好學生的寫作能力，首先要破除神秘感，使考生克服一提到作文就緊張的心理，充分發揮自己的水平，爭取好成績。那么，怎樣循序漸進地激發學生的寫作興趣，提高學生寫作文的水平呢？我在自己的教學實踐中總結了以下幾條，與大家討論。

一、強化自主意識

高中階段，學生的個體人格逐漸成熟，自主性明顯加強。教師應努力強化學生的自主學習意識，積極引導他們積極主動地參與到學習當中。例如，高一課本第二模塊是有關描述老師的。老師就可以引導學生描述身邊或自己比較熟悉的人。描述得越多越好，一開始練的時候，可以忽略學生犯的小錯誤。然后有意識地引導學生把幾個句子連在一起形成一篇小文章，來表達自己想要表達的內容。這樣做不但能照顧整體復習，圖文并茂，生動有趣，而且教材中的基本句型、語言點、語法知識也在口頭表達的過程中得到了鞏固加深，同時也提高了學生的表達能力和寫作水平。

二、興趣是最好的老師

在實際的教學過程中，我往往用學生喜歡的方式進行練習。例如，學生喜歡聽流行英文歌曲，那么，我的英文寫作就從聽寫英文歌詞開始。如學生喜歡聽Take Me To Your Heart，我就讓學生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，記得最快最好的學生有獎。學生就是在這種快樂的氣氛中開始練習寫最簡單的英文句子。

三、加強小組合作學習，提高學生的寫作興趣

我們不應該把寫作理解為個人的行為，而是應該采取更加靈活多變的模式。我在教學過程中提倡學生開展兩人或數人小活動，通過討論合作完成寫作。相互合作學習也是一種策略。因此，在寫作教學過程中，我經常讓組員分工協作完成一項寫作任務。例如，我們學完李寧的那一課后，正好學校在開校運會，教師請學生辦一份英文版的校運會宣傳通訊，介紹學校運動會的盛況。對于學生來說，光是靠他們自己個人的努力是難以完成這項任務的。這時我就要求他們可以利用小組的合作來完成，小組中的成員分別擔任“editor，designer，writer”等角色。各盡所能，共同努力，合作完成任務。這樣，既培養了學生的團隊合作精神，也能更好地完成他們的學習任務。學生有興趣做，在快樂中既完成了任務，又學到了知識，提高了水平。而且在合作與探究中他們的創造性思維也能得到充分展現。從老師讓我寫到我能自己寫，學生英文寫作的興趣也就大大提高了。

四、學生自我批改與集中講評相結合，激發學生主動學習能力

在教學實踐中，教師往往只注重親自對學生的作文進行批改。這樣的做法對師生而言都是弊大于利。對教師而言，批改得辛苦不說，無形中加重了工作量和工作難度，但是不會達到自己想要的教學效果；因為對學生而言，面對著這一處處批示，學生的心理上極易產生自卑感，覺得自己的寫作能力太差了，從而失去對寫作的興趣和信心，那為什么不充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，讓他們自己參與到作文批改中來呢？讓學生自評、小組互評就是很好的學生自我批改方式。自評前，教師通過口頭形式給予指導性意見，讓學生明確自查、互查什么，糾正什么，從哪方面入手，然后進行自評和互評，互評過程中還得要求給予對方一些建設性意見。這樣就使學生在評判別人作文的同時，也可以提高自身的寫作能力，還能促進學生之間在輕松的環境中與同伴合作學習的感情交流，增強互信，也可以不斷提高自信。當學生之間的意見被采納后，對方的文章有了改進和提高的時候，他們也能充分體會到自身價值所在，同時對自己的寫作水平一定也有相應的促進作用。長此以往，不但評價的能力會提高，寫作能力也一定會提高。

總之，在整個寫作教學過程中教師要以學生為中心，營造寬松和諧的學習氛圍。充分發揮他們在學習過程中的積極性和主動性，使他們敢于開口，敢于下筆，樂于實現，并獲得成就感，使學生成為寫作的主人。有了好的方法，再加上教師的耐心輔導，學生必然能打下扎實的英語基礎。只有學生擁有扎實的英語基礎，才能寫出用詞地道、語法正確、句式變換合理的書面表達。要真正提高書面表達水平，主要靠堅實的基礎知識和平時大量的寫作訓練，只要充分重視，認真訓練，就一定能取得好成績。

？誗編輯 孫玲娟