如何從真正意義上提高課堂教學效率

學校的生存發展取決于學校教育教學質量的好壞，而學校教學質量的高低取決于課堂教學效率的提高。因此，學校諸項工作中課堂教學效率尤為重要。

如何從真正意義上提高課堂效率，這應該是老師最值得探討的問題。為什么在這里要強調“從真正意義上”？筆者根據多年的教學及學校管理經歷了解到，現在從理論上研究課堂效率的老師多，而真正把教學理論與教學實踐相結合的老師少。主要原因在于學校的管理體制、考核激勵機制不能從真正意義激發教師的工作積極性。下面筆者根據多年的教學經驗，就如何提高課堂教學效率，談幾點粗淺的認識：

一、什么是高效課堂及現狀分析

“效率”就是產出產品與所需時間的比值，比值越高，效率越高。在課堂教學中，即在短的時間里完成多的教學任務，效率就高；或者是完成同一教學任務，所用時間越少，課堂效率越高。而在現在的部分課堂中，卻不是這樣。一節課40分鐘，沒有完成教學任務，所授知識學生沒有完全掌握，學生的學習成績持續不高。其主要原因是由于學校管理機制、考核激勵機制的不科學、不合理，加之“唯分數論”的誤導，致使教師對高效課堂認識不夠，課堂教學比花樣、表演秀等，甚至部分教師對教育認識錯誤。筆者認為真正的教育應該是促進學生的全面發展，不但包括知識能力方面的發展，還包括情感、態度、價值等方面的發展。就學習而言主要解決“四方面”的問題：（1）學習目的，即為什么要學習？（2）學習目標，即學什么？（3）學習方法，即怎么學？（4）學習效果，即學得如何？而現在有很大一部分教師，只認識到教育就是傳授知識，學習主要強調學到了什么，從不考慮學生接受知識的過程是否合理，從不考慮學生的身心健康發展，“填鴨式”“注入式”“復制式”等傳統且低效的教學方法還占據課堂教學的重要位置，導致學生學得累，課堂效率低下。也有部分教師潛心研究高效課堂理論，卻一味地追求學生的考試分數，采取不科學的教法。筆者認為，真正意義上的高效課堂應該具備以下特征：（1）學生是課堂的主人；（2）整節課，課堂氣氛活躍，學生學得快樂，學得輕松；（3）每一個學生獲取大致一樣的知識；（4）學生思維活躍。

二、如何從真正意義上提高課堂效率

鑒于以上所述課堂教學現狀，我認為從以下幾方面來實現課堂教學效率的提高：

1.建立健全科學、合理的學校教育教學管理機制、激勵考核

機制

各項機制的科學、合理就是要遵循教育規律，堅決制止以學生分數衡量教師工作業績。要以學生全面素質的提高為考核標準，建立規范的教師日常工作量化考核制度，考核內容包括教師備課、上課、批閱學生作業及其他日常工作。讓教師明確不僅要注重學生文化知識的掌握，還要注重學生情感、態度、價值觀、學習習慣、學習品質的培養。引導教師樹立正確的教育觀、質量觀、學生觀，讓每一位教師都認識到促進學生的全面發展是我們教育的最終歸宿。

2.改變教師觀念，從真正意義上實現高效課堂的創建

盡管我們在研討或努力探索高效課堂，但實際上大部分教師都是沿用傳統的教學方法，不去研究課堂，不去研究教法，一節課40分鐘教師講到底，把時間都用光了，學生當了40分鐘的聽眾，沒有把課堂還給學生，從不考慮學生接受知識的過程，更不考慮學生的課業負擔?；蛘哒澱n盲目地進行分組合作，學生沒有真正地全面參與到學習活動中，課堂看似熱鬧，效率卻很低。因此從真正意義上創建高效課堂還要改變教師觀念，引導教師明確課堂教學改革的重要性、必要性以及課程改革的方向，提高課堂效率不能只停留在理論研究上，而是要與課堂教學實踐相結合。

3.加強校本教研培訓學習，提升教師駕馭課堂的能力

加強教師教育理論、教學技能、教學方法的培訓學習，讓教師掌握先進科學的課堂教學方法，讓每一位教師都熟悉高效課堂的特征及創建策略。高效課堂的顯著特征是學生自主學習，因此，教師應教給學生正確的自學方法。課堂教學采用“導學”的方法，即課前安排學生認真預習新課內容，課堂中設計一些與本課知識相關的習題，對學生預習情況進行檢測，師生互動，共同學習。課堂中建立平等的師生關系，堅決避免整個一節課教師講、學生聽，一節課學生沒有練習，沒有自主活動的情況發生。教師在課堂上要想法設法激發學生學習的積極性，激活學生思維，讓學生積極主動地學習。具體做法就是教師在課堂上盡量不要大包大攬，提出問題時多給學生留出思考的足夠時間，讓學生回答，不要自問自答，并且在平時的教學中努力培養學生認真讀書、積極思考的學習習慣以及悉心傾聽、敢于表達的學習品質等。努力培養教師現代教育技術，授課多用多媒體以及教學用具、學具，使課堂回歸于生活。

總之，從真正意義上提高課堂效率，就是要從學校制度、教師觀念、教師教學技能等方面著手，把高效課堂理論與課堂教學實際緊密結合，變學生被動學習為學生積極參與到教學活動，使學生能學、想學、會學，堅持學，為學生終身學習奠定良好基礎。

？誗編輯 楊兆東