創建“人本”規約 落實班級自主管理

在實際管理中，許多班主任屬于保姆型的，把自己當做主體，干涉多、灌輸多、管束多，學生的自我表現空間狹小有限，學生的自我管理能力和潛能完全被束縛、局限，增加了班級管理的難度。而班主任只“管”不“理”，沒有“調理”意識，管理思想和手段滯后，老想著法“管住”學生，身心何其累！

感慨之余，我們更應該反思：如果班級管理沒有新鮮血液，難免會出現教師管得累、學生覺得煩的現象。“吞世代”（Tweens）的孩子“他們是完全數字的一代、是刷新的一代、是做主的一代……”學生的思想、思維方式在變，班主任的思想觀念、管理方式也必須變。

一、創建科學“人本”規約，凸顯學生個性和班級特色

大生物學家、進化論的奠基人達爾文成長的過程，我們耳熟能詳，但其中體現出來的精髓更值得我們教育者關注：孩子的自我選擇以及獲得尊重是何等的重要！養成教育的瓶頸就在于知易行難，突破這個瓶頸的第一步就是讓孩子自己選擇奮斗的目標，自行解封道德意志的休眠狀態。

因此，每當面對一個新的班級，我所做的第一件事情就是花上一個月甚至更長的時間討論并制定以人為本的“班規”。班規的制定過程往往比制定出來的“班規”本身更具有重要意義：學生不但在制定過程中知曉了班規的每個條文，而且還明確了班級、老師和個人努力的方向以及自己依“法”（班規）應該履行的“契約”責任，更明白了“班級法治”的精神實質。這就為師生日后依“法”（班規）辦事奠定了堅實的基礎。

從實踐中來看，每屆學生制定的班規總是不盡相同，但幾乎都反映出追求自由、平等、民主、公正、誠信的法治精神和希望互相關愛、受人尊敬的社會人文精神。此外，學生還創新地制定了一些有趣且行之有效的違“法”（班規）制裁措施，如，當眾唱一首歌；擔任教室義務保潔員；做規定次數的好人好事等。

二、四位一體開展評比、參與、展示活動，營造班級自主管理的良好氛圍

有了自主合作生成的班級“人本”規約，并不能說就實現了班級的自主管理，這是孩子的天性使然，我們還需要引導學生把文本的東西變為行動。心理學研究表明：孩子擅長在活動中建立規范，學生是通過活動而使個人得到發展的。為此，班主任必須引導學生、班級、家長，四位一體，采取多種方式的自主活動，來煥發學生自我教育的潛質，遵守人本規約，實現班級的自主管理、學生的自我發展。

1.自評和他評兼顧——給學生一個自省、交流的空間

建立《我的成長》報告冊，首頁印刷的就是班規。用來記錄學生自評、伙伴贈言、改進措施和家長意見，這些都要求以描述性的語言書寫，幾句話即可。每周兩次利用班會、主題活動課以及學生在家的時間完成。

自評和改進措施（學生本人書寫）可以促使學生正確認識自己、反思自己、調整自己；伙伴贈言是生生之間的交流、分享，更是心與心的撞擊，同時也是以別人為鏡、照見自我的過程；家長意見對親子教育有促進作用，為家長與子女之間的交流、理解搭建了橋梁；作為班主任，我會結合學生的日常表現，把我的欣喜、不滿、期待寫上去，并且親自告訴他們。

這樣，班規的遵行，班級自主管理的落實就有了一個良好的互動平臺。

2.值日班長制——給學生一個參與管理的機會

學生都想表現自己。為此，我創設了一個讓學生參與班級管理的方法：每天安排一名普通學生與值日班長（班干部輪流擔任）共同全面負責班級的日常事務。值日班長無正副之分，遇事要協商解決，放學前要向全班做總結。當然，自主不是自流，值日班長會得到教師的幫助。我會及時糾正、彌補他們工作的失誤及偏頗。

這樣一個學期下來，每名學生都能有三四次機會，全體學生都得到鍛煉。在參與中，學生執行班規來管理班級，不僅能進一步認知班規，而且實現了自我教育、自我管理、自主發展。

3.向家長匯報——給學生一個展示風采的舞臺

每學期，學校總要召開兩三次家長會，這也是幫助學生強化班規“法治”意識，落實班級自主管理的大舞臺。每次家長會上，我都會幫助并組織學生把好的、壞的事例，以小品、快板、相聲等形式在這個舞臺上展示給家長。

著名教授、精神病專家羅伯特·科爾斯曾說：“道德智商（德商）不只是背誦條款得來，而是人類情感體驗的結果。”因此，好的班級絕不是單純被班主任“抓”出來的，而是學生的內在需求被激發，把行為養成跟自己的生活、成長、發展有機聯系起來，文本中的班規才會變成學生的自覺行為，從而實現班級的自主管理。

總之，教師是育人的工程師，不是生產規格產品的流水線。學生不僅僅是教育對象，更是教育的合作者和促進者。如果班主任有充滿生機和活力的教育智慧，方法得當，學生就可以由被管理者變成管理參與者、監督者。這樣，學生的潛能就會被充分激發，學生的平行教育能力、學習規劃能力、人生規劃能力就能得到充分挖掘。

？誗編輯 董慧紅