中學英語教師命題能力的調查與對策思考

摘 要：外語教學與外語測試有著密切的關系。作為中學英語教師，在日常的教學工作中經常要進行各個教學階段考試的命題工作，并通過利用考試提供的反饋信息來提高教學質量。試圖通過教師對測試的目的、命題的途徑和方式以及對基本測試理論的了解等方面來調查中學英語教師命題的現狀，并分析存在的問題。

關鍵詞：英語教師；命題能力；問卷調查；對策思考

外語教學與外語測試有著密切的關系。測試是教學評估的主要手段之一，它是教學流程的反饋機制，通過檢測教學目標、內容和方法的實施效果，從而確?？傮w教學目標的實現。因此，為了使測試圓滿地完成這一使命，必須確保試題遵循科學規律，符合信度和效度的標準，從而對教學起到良好的導向作用。因此，懂得如何進行科學的命題是英語教師的必備技能。本文試圖通過教師對測試的目的、命題的途徑和方式以及對基本測試理論的了解等方面來調查中學英語教師命題的現狀，并分析存在的問題。

一、問卷調查及結果分析

本次問卷的對象涉及南平地區大部分中學英語教師，問卷分為兩部分，第一部分為被調查對象的基本信息，第二部分涉及初中英語教師命題的主要途徑、方法以及對現行評估方式的看法和對英語測試理論的了解等。本次問卷發出150份，收回128份，其中有效問卷為112份?？傮w來說，接受問卷的中學英語教師有各種職稱的，且教齡分布廣，在學歷上，絕大部分教師都已取得了本科學歷，說明了中學英語教師的學歷正在不斷提高。

1.教師命題的主要途徑與方法

問卷結果顯示，98.21%的教師在命題時，都是將出版社的練習冊、試題集或網絡中下載的習題進行剪切、粘貼，拼接而成。只有1.79%的教師會嘗試著依據教學實際自主地進行有針對性的命題。66.94%的教師表示在選擇試題時，會參考課程標準，91.07%的教師提到出卷時有參考教材的內容。15.18%的教師基本兩周出一份試卷或練習，30.36%的教師和50.89%的教師分別一個月和半學期出一次，3.57%的教師一學期出一次。95.94%的教師提到課堂小測基本由任課教師自行出題，而周考、月考則由備課組內的教師輪流出題，備課組審題。97.32%的教師所在學校的期中、期末考試卷是使用市局統考的試卷。

2.對現行評估方式的看法和理解

90.18%的教師認為測試學生最主要的目的是要了解學生對課本知識點的掌握，而認為考試是要了解學生學業完成情況的教師占75.89%，此外，還有65.18%的教師認為考試的主要目的也是為了校外統考做準備。另有42.86%的教師認為測試是為了評估教學方法是否得當，以便于改進自己的教學教法。在對于哪些題型最能有效地測出學生的真實水平時，76.79%的教師認為是閱讀理解題和作文題，其次是遣詞造句題和完形填空題。在回答“您認為我國現行的評估方法或題型能有效地檢測學生的實際水平嗎？”這一問題時，有84.82%的教師選擇很大程度上能，其理由是試卷的題目與所學內容緊密相關。這表明大部分教師對評估目的理解存在誤區，當前語言測試的趨勢是，不僅要考查學生的語言知識，而且還要考查學生運用語言完成任務的能力和得體性。

3.對英語測試理論的了解情況

調查結果顯示，教師對英語測試理論的了解甚少，了解評估的各種方法及其特點的教師只有6.25%。了解測試的有關理論（如效度、信度等）只占20.54%。雖然96.42%的教師都會在考后對試卷進行分析，但采用的形式僅限于計算平均分、及格率和優生率上，占分析教師的94.44%，只有1.79%的教師有計算過難度值。有93.75%的教師對標準差和區分度的概念不甚了解。44.64%的初中英語教師是通過進修和科研講座了解一些測試理論的相關知識。58.04%的教師是通過總結教學經驗以及小組討論學習的途徑對測試理論有所了解。只有2.68%的教師會閱讀一些有關測試理論的書籍，并運用于教學實踐中。98.21%的教師都無大型考試命題的經驗。

二、對策思考

鑒于上述分析，首先，教師在日常的教學工作中應明確測試的目的，并依據測試的目的，設計出科學、有效的試題，如果按學習階段來分，一學期內可有隨堂測試、期中測試、期末測試。隨堂測試卷，常用于教授完一話題之后的周考，其題目不宜過難，大部分項目是復習本話題知識，同時又復習和鞏固前面的知識，可從長計劃、分課安排，這樣才能保證這一系統的測試有目的性、連續性、系統性。而期中測試不僅要體現課程標準、突出重點項目，并要具有一定的綜合性和整體性，設計的題目要能引導學生對語言的事實或規則進行綜合分析。期末測試的設計原則應從掌握的教學內容的角度出發，但不能再限于嚴格地參考教科書的具體內容，而是運用變化了的語言材料來考查學生對所授知識的掌握，同時測定學生解決問題的能力。

其次，除了教師應提高個人的命題能力外，還應充分發揮年級備課組、學科教研組和學校教研室的集體力量，集思廣益，通力合作?？山㈦娮釉囶}庫、電子資料庫等，將教師收集的資料和素材進行分類管理，并不斷予以充實，這樣又可為教師命題時提供廣泛的材料，并且得到了量上的保證。同時備課組、教研組和教研室等應對各教師所命制的試題予以把關，多次審核和校正，以確保試題的信度和效度。因為一套試題對于它的命題者來說，由于他們已經“知道”每一道題要考什么，就很難發現試題實際所要考的東西是否與原來的設想完全一致，或者額外加入了其他不考的東西。另外，由于命題者知道了試題的“正確”答案，針對考生將如何處理題目的問題上，他們的看法是完全不同于那些不知道“正確”答案的人。因此，一套試題很有必要讓非命題人員仔細審閱。作為審題人員，要像考生一樣去做題，反思完成題目所要求的能力，并與命題人員的看法進行比較。

再次，教師在日常教學工作中應努力通過多種途徑來加強自身對語言測試方面知識的學習，學會從理論層面來分析和評價英語試題的質量，提高命題的能力。從個人角度上，應通過多種渠道多閱讀語言測試類書籍和雜志，并積極主動地參加各種教學教研活動，多交流、多學習。從學校管理層面上，應多組織相關的科研講座，多鼓勵并盡可能地多提供機會讓教師參加各類進修，以提高教師的教學教研能力。各類教師繼續教育網絡平臺，也應多了解英語教學的現狀，了解一線教師的所急所需，設計和提供實用、有效的課程體系，供一線教師學習。

總之，教師應積極主動地通過多種渠道學習語言測試方面的知識，并在新課程標準的教學理論背景下，力求進行原創性命題。只有命制出科學、有效又高質量的試題，才能真正使英語考試成為評價語言學習的客觀工具，成為鼓勵學生學好語言的有效動力。

參考文獻：

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？誗編輯 董慧紅