學(xué)齡前兒童心理問題教學(xué)行為案例分析

這一部分我們所涉及的案例，是關(guān)于教學(xué)過程當(dāng)中的師幼互動問題。這恰恰是教師直接用愛與智慧與孩子的童心發(fā)生碰撞的最佳舞臺，也是教師發(fā)揮其教育機(jī)智的廣闊天地。

案例當(dāng)中的教師或聰慧、或靈敏，幾許細(xì)心，幾許寬容，化解著成人與孩子——“兩重世界”帶來的冰冷。

孩子是一粒“種子”，表面死寂卻暗含著旺盛的生命力，需要教師精心呵護(hù)，細(xì)心培育。我們選擇的這些案例當(dāng)中教師的做法，相信會給你帶來啟示。

“好孩子”后遺癥

周海霞

背景：

現(xiàn)在的孩子們是家中的獨(dú)苗，幾個家長圍繞著他（她）一個人，因此對他們寄予了更高的期望。希望他們在家是父母的“好孩子”，在園是老師的“好學(xué)生”。在如此的要求之下，孩子們在無形之下產(chǎn)生了壓力，產(chǎn)生了系列的“后遺癥”。

案例描述：

今天早上新新的外婆告訴我，新新最近幾天都不愿來幼兒園，不知道什么原因。我聽了非常吃驚，因為新新一直是班上各方面都非常出色的小男孩，常常作為其他小朋友的榜樣和典范，這樣一個老師喜歡，小朋友羨慕的“榜樣”，居然不愿來幼兒園？

中午，我照例讓新新做值日生，幫助負(fù)責(zé)管理上廁所的幼兒。教室里小朋友進(jìn)行著各自喜歡的活動，氣氛非常熱鬧。只見新新靠在門邊，羨慕地望著同伴。不一會兒，他走到我身邊，“吳老師，我……”他說了一半又把話縮了回去。我蹲下身，關(guān)切地詢問：“怎么啦，有什么事告訴老師。”他用力咽了一下口水，眼睛直直地望著我，小聲但又堅定地說：“吳老師，我今天不想做值日生，我想玩。”說完馬上又低下了頭，像一位犯了錯事的學(xué)生。這一次我傻眼了，值日生是小朋友每天夢寐以求的“好差使”，而新新卻拒絕了“美差”，望著新新低著頭的樣子，我的臉感到火辣辣，我意識到什么，問新新：“你不愿來幼兒園，是因為老師讓你做值日生嗎？”他遲疑了一會兒說：“做值日生就不能玩了。”原來如此！在我的答應(yīng)下，他如釋重負(fù)，快樂地像小飛燕一樣加入了同伴游戲的行列，在隊伍中他笑得那么開心，那么燦爛！

分析：

1.“值日生”剝奪了他的活動時間

新新是班級里既聽話又懂事的孩子，從來不出差錯，所以我們經(jīng)常會請他做“值日生”，來幫老師一起維持小朋友的紀(jì)律，這樣一來幫了老師許多忙，減輕了老師一些負(fù)擔(dān)，但同時無意中剝奪了孩子活動的時間。當(dāng)小朋友活動時又笑又跳，他卻站在一旁注視著孩子們的行動；當(dāng)有的小朋友吃完飯在看書游戲，有的小朋友正慢吞吞地吃著飯時，他卻走來走去檢查小朋友的飯碗；當(dāng)小朋友午睡起床后，津津有味地看電視時，他卻幫老師一起分點心，檢查小朋友的儀表。我竟剝奪了他那么多的游戲時間，他能感到快樂嗎？

2.“光環(huán)”下的壓力

他是個老師眼中的好學(xué)生，常常受到老師的表揚(yáng)，更是小朋友引以為榮的榜樣。在這樣的氛圍和環(huán)境下，他變得比同齡孩子成熟許多，他越來越在乎老師對他的評價，小朋友對他的評價，他又是一個自尊心極強(qiáng)的小孩，為了得到更多的表揚(yáng)，他必須更加努力，他不希望別人看到他的缺點，也不允許自已犯錯誤。但他心理的承受力畢竟有限，他就選擇了逃避，選擇了不愿來幼兒園，因為在家中他才能無拘無束，但在幼兒園卻不行，所以他對幼兒園產(chǎn)生了恐懼。

3.“掌聲”中的自負(fù)和脆弱

記得前一段時間因為新新上課注意力不集中被老師批評后，他也曾出現(xiàn)拒絕上幼兒園的現(xiàn)象。像新新這樣的孩子因為各方面出色，老師給予了更多的掌聲，過多的表揚(yáng)也一天天會讓他們自負(fù)起來，內(nèi)心反而更脆弱，他們經(jīng)不起一點打擊和挫折。

反思：

1.將活動時間還給孩子

我們平時為了鍛煉孩子的能力，常常讓孩子來做值日生幫老師一起管理紀(jì)律，但有時候占孩子的時間比較多，幼兒愛玩是天性，剝奪了他們游戲的時間就是侵犯了他們的天性，我們可以讓幼兒輪流做值日生，給能力弱，紀(jì)律差的孩子機(jī)會，讓他們在獲得肯定中樹立信心。當(dāng)然值日生時間不能太長，有些時候不需要他們參與，如午飯前后的檢查和午睡起床后，讓他們也像同伴一樣開心地參加活動。

2.允許“榜樣生”犯錯誤

再能干的人也有犯錯誤的時候，更何況是孩子。我們應(yīng)該理性地對待他們犯錯誤，與其他孩子犯錯誤一樣。如果我們對他們的錯誤大呼小叫“你怎么也這樣”時，孩子就會有很大的壓力，他們會苛求自己，為了讓自己在大家眼中有一個好印象，他們就不再是孩子了，他會變得虛偽，討好別人。

3.不將“榜樣生”神化

對能力比較強(qiáng)的孩子我們要有顆平常心，不能濫用表揚(yáng)、獎勵，否則將滋長他們驕傲，自負(fù)的情緒，一有失敗和挫折就經(jīng)受不起。我們應(yīng)把更多的表揚(yáng)、鼓勵給能力中等或偏低的孩子，讓這些孩子樹立信心，并引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒幫助他們。

（作者單位：哈爾濱尚志幼兒園）

專家評析：魯迅先生說：“再偉大的詩人，出生后第一聲也是哭聲，而不是一首贊美詩。”這說明孩子要用天性來養(yǎng)育，而不要過早地用社會來培育。“好孩子”現(xiàn)象意味著我們成人過早地將社會規(guī)范移植在孩子身上，這會讓孩子喪失一個美麗而幸福的童年。成人應(yīng)該學(xué)會等待，讓孩子慢慢成長，站在孩子的身后，看著孩子的脊梁。

“打灰狼”的啟示

魏 娜

背景：

四月的一天，天氣格外晴朗，我?guī)е兴陌嗟暮⒆觽儊淼讲賵錾希嫫鹆恕按蚧依恰钡挠螒颉?/p>

案例描述與分析：

雖然四月份是我園的“快樂運(yùn)動月”，孩子們進(jìn)行過很多鉆爬跑跳的體育游戲，可投擲游戲這是第一次玩。我和同班老師事先用曲別針將灰狼、狐貍、老鼠等十幾個“壞家伙”的圖片固定在一塊大絨布上，又準(zhǔn)備了一大筐大小不等的口袋。一看到絨布上的“大灰狼”，孩子們都興奮得尖叫起來。

我用粉筆畫出了投擲線，又簡單地講了投擲的要求，話還沒說完，孩子們已經(jīng)爭先恐后地擠了起來，小謙、小晨更是迫不及待地拿起口袋就揚(yáng)，我只好退到一邊兒，任由他們玩了起來。一開始，孩子們都遵守著規(guī)則，站在線的邊上，可誰也沒投中，漸漸地他們不自覺地越投越往前走，我屢次提醒他們，可孩子們玩在了興頭上，我的話根本不起作用。瞧傲傲已經(jīng)離目標(biāo)很近了，他干脆直接撿起散落一地的口袋，砸向近在咫尺的布上……后面的孩子被擋住了視線，也紛紛擠到布前，用口袋直接砸向大灰狼……很快，用曲別針固定的大灰狼、狐貍禁不住這樣的“狂轟濫炸”，紛紛掉了下去，游戲不得不暫時結(jié)束了。

我又氣又急，是孩子們沒聽懂要求，還是我的設(shè)計出了問題？

孩子們?nèi)ネ婊萘耍宜α怂︻^，平靜了一下憤怒的情緒，仔細(xì)看了看現(xiàn)場，邊回想剛才發(fā)生的一切，邊尋找原因。我發(fā)現(xiàn)就中班孩子的臂力來說，自己設(shè)立的起點線距離目標(biāo)有些遠(yuǎn)，也難怪怎么投也投不中的孩子會不自覺地向前移動。另外，投擲目標(biāo)對于全班孩子來說，面積顯得太小了，撿口袋的孩子也會擋住后面小朋友的視線。我想到了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。”的確，對于一個從未玩過的新游戲，教師首先要做到的是把握大部分孩子的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，提供適宜的環(huán)境材料，從而引發(fā)孩子積極、主動、有序地參與游戲活動。

找到了問題的癥結(jié)，我立即著手解決，首先我將投擲線先向前移了兩小步，這樣多數(shù)孩子都會有機(jī)會多次擊中目標(biāo)，在他們體驗到成功的喜悅之后，再適當(dāng)增加難度。另外利用午休時間，我和同班老師重新用針、線將動物圖片縫在了絨布上，并重新固定了四角的繩子，使目標(biāo)變得牢固，不再出現(xiàn)“一打就掉”的現(xiàn)象。我還選出兩名幼兒專門負(fù)責(zé)將散落的口袋撿回到筐里，這樣就不會出現(xiàn)因為撿口袋而擋住別人視線的情況。這一次游戲分小組進(jìn)行，孩子們多數(shù)都遵守捉游戲規(guī)則，不時能聽到他們興奮的聲音：“打中了，打中了.”“我都打著三次大灰狼了。”

我還嘗試著做了一個能拿在手里的“灰狼靶子”，讓孩子聽口令投擲，這回孩子們更感興趣了，他們一邊喊著“打死大壞蛋！” “快救小白兔！”一邊沿著不同方向，用不同速度奔跑著投擲……“打灰狼”的游戲陸陸續(xù)續(xù)玩了近半個月，孩子們的投擲能力有了明顯的提高。

反思：

回想著這個游戲中發(fā)生的一幕一幕，我不禁感慨：無論進(jìn)行什么游戲，教師首先要了解孩子，不能將自己估計的當(dāng)成孩子已有的。要了解他們，老師還必須有觀察孩子的能力，在觀察的基礎(chǔ)上，老師才能根據(jù)孩子的發(fā)展水平選用適宜難度的玩法，使他們在發(fā)展水平與游戲的難易程度上找到“結(jié)合點”。“打灰狼”是孩子們給我上的一堂生動、深刻的教育課，使我對《綱要》精神有了更深入的了解，也使我在反思、啟示中不斷地成長、進(jìn)步！

（作者單位：哈爾濱市南崗區(qū)第二幼兒園）

專家評析：孩子是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿。文中的老師用細(xì)心的觀察，解讀清楚了孩子當(dāng)下的水平，從而制訂了恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)。作為老師和家長，我們就要努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓環(huán)境來塑造孩子。正所謂：給孩子一些權(quán)利，讓他自己去挑選；給孩子一些機(jī)會，讓他自己去鍛煉；給孩子一些困難，讓他自己去體驗；給孩子一些問題，讓他自己找答案；給孩子一些空間，讓他自己去拓展；給孩子一些時間，讓他自己去填滿；給孩子一些感悟，讓他自己去判斷；給孩子一些理想，讓他自己去實現(xiàn)。

老師，我發(fā)現(xiàn)了

馬文艷

背景：

在一次跳繩比賽中，我發(fā)現(xiàn)了粗一點的繩子比較容易跳起來，手拿細(xì)繩的小朋友就顯得很費(fèi)力氣，跳起來也不連貫，小朋友們也發(fā)現(xiàn)了這個秘密，于是我們開始探討繩子的種類、繩子的作用。在家長的幫助下我們找到了許多周圍生活見過的和沒見過的各種各樣的線繩，并且把它們投放在區(qū)域里開展了主題活動《有趣的線繩》，以便能更大程度地滿足幼兒的探究欲望。

案例描述：

一天，孩子們午睡的時候，我發(fā)現(xiàn)陽陽小朋友不好好睡覺，把枕巾上的線一根一根地拆下來，有長的、有短的、有圓圈形的，也有波浪形的，他玩得很認(rèn)真，以至于我走過去他都沒發(fā)現(xiàn)，我大叫道：“哎呀，你怎么把枕巾拆了呢？這是在搞破壞呀！”陽陽馬上緊張起來，怯生生地看著我說：“老師，對不起，我就是想拆下來看看。”看著孩子那可憐的樣子，我立刻意識到我這態(tài)度把他嚇壞了，趕緊把他摟在懷里，耐心地問：“你為什么要拆枕巾上的線？”陽陽見我態(tài)度好了一些就對我說：“老師，你仔細(xì)看看，這些織過的線是有形狀的，像什么的都有，這些線和我們區(qū)域里的線是不一樣的。”聽了他的話，我真是又好氣，又好笑。我說：“陽陽，你有新發(fā)現(xiàn)了，老師真為你高興。但是枕巾是我們生活中的用品，如果拆壞了就不能用了！其實我們周圍還有好多有用的、好玩的線，以后老師和你一起發(fā)現(xiàn)，好嗎？”

分析：

線繩是幼兒常見的物品，在日常生活中孩子見過或用到。因此，在游戲的過程中，他們對此非常感興趣，不斷地有新發(fā)現(xiàn)。像陽陽小朋友拆下來線，他才發(fā)現(xiàn)是長短不一的，是有形狀的，對于幼兒的這份好奇心，我們做老師的要好好保護(hù)著，因為只有這樣，才能激起他不斷探究的欲望，才有興趣去發(fā)現(xiàn)、思考。

反思：

陽陽的拆枕巾這件事，對我的啟發(fā)很大。陽陽平時是很聽話、很懂事的一個孩子，盡管他也知道拆枕巾是不對的，但他在玩枕巾的時候一定是太好奇了，他真的就想知道枕巾是怎么織成的。這件事發(fā)生在主題活動《有趣的線繩》之后，可見孩子的探究欲望已經(jīng)激發(fā)起來了。我很慶幸我的做法還算理智，沒有對孩子造成傷害，如果當(dāng)時我狠狠地批評他一頓，也許我就不會了解孩子的想法，也可能會損害孩子的自尊心，從而抹殺孩子的積極探究興趣。孩子的興趣是建立在周圍生活中的，由于興趣所致，孩子們的身上常會發(fā)生成人感覺不可思議的行為，但只要有真心的理解，有適宜的引導(dǎo)，有幫助幼兒及時糾正不適宜行為的技巧，就會保護(hù)孩子這份好奇心和探究欲望，他們就能獲得更多的有意經(jīng)驗。

（作者單位：黑龍江省直機(jī)關(guān)省委第二幼兒園）

專家評析：興趣是孩子最好的老師，但當(dāng)興趣激發(fā)以后，采用什么樣的方式讓興趣得以保持，就顯得尤為重要。既怕過猶不及，又恐矯枉過正。文中老師的做法值得提倡，在密切關(guān)注兒童興趣的基礎(chǔ)上，做出了合理的指導(dǎo)。作為教師，要睜開眼睛、張開耳朵了解孩子的一舉一動，提供適宜的指導(dǎo)，讓孩子用自我的方式完成生命對他的考驗。