陜北農村留守兒童隔代教育問題研究

摘要在分析張崾先鄉留守兒童隔代教育的基本現狀的基礎上，研究了其在生活、教育、心理、道德行為、安全等方面存在的問題及根源。

關鍵詞陜北；農村留守兒童；隔代教育

中圖分類號S-9文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）24-08404-03

留守兒童是我國市場經濟不斷發展的產物。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1 260萬，義務教育階段留守兒童2 200萬，據調查有84%留守兒童由祖輩照顧。隨著我國改革開放不斷深入、城市化進程不斷加快，留守兒童這一群體日漸龐大。陜北地區留守兒童問題與其他地方有著諸多的不同，從數量上看并不顯著但是具有很強的地方代表性。筆者主要研究對象是6～14歲的陜北留守兒童群體。他們從小便與父母兩地分隔，大多數孩子是與祖父母一起生活，祖輩通常傾向于溺愛式的教育方式，不能及時糾正孩子身上的各種不良行為習慣、錯誤認識，因而“隔代教育”問題也隨之產生。筆者主要采用實地調研和訪談的研究方法對陜北地區張崾先鄉留守兒童基本狀況及存在問題進行了分析及反思。

1張崾先鄉基本概況和留守兒童隔代教育狀況

定邊縣張崾先鄉地處陜北西南山區，與甘肅省華池縣、環縣相接壤，屬于國家級的貧困鄉。全鄉所轄16個行政村，83個村民小組，115個自然村共計1 314戶約7 000人，有小學23所，教師128名，學生1 500多名。1997～1998年全鄉才陸續實現通電，目前一些地方用水來源靠的還是雨水。主要作物以蕎麥、高粱、土豆、玉米等耐旱作物為主，土地分散無法進行現代化的大機器生產，農產品的商品率低。這種貧困落后的情況導致許多年輕父母外出務工，這在一定程度上緩解了家庭的經濟狀況，也引起了隔代教育問題的產生。

隔代教育有利有弊，一般認為，弊大于利。陜北邊遠山區相對落后，早婚早育的現象較為普遍。很多年輕人自身還未完全獨立即開始為人父母，教育下一代的任務自然落到了祖輩身上。隔代教育的弊病主要在于祖輩的知識文化水平與教育方式相對落后，造成了留守兒童在成長過程中缺乏正確的引導和關注，產生了學習積極性不高、心理人格不健全等多方面的問題。

2張崾先鄉留守兒童隔代教育中存在的問題

通過實地調查發現，隔代教育下的留守兒童在生活狀況、學習狀況、人格心理狀況、道德行為狀況及自身安全等方面都存在一定問題。

2.1生活狀況調查了解到陜北張崾先鄉人民的生活水平相對比較低下，飲食結構不合理。由于地理環境的限制副食購買極不方便，副食供應不足，導致孩子成長所需的營養不足。在日常生活中，由于祖輩的文化水平較低，沒有太多關于營養健康方面的知識，所以并不在意孩子的營養均衡問題。大多數祖父輩簡單地認為只要能將孩子們帶大就可以了。而留守兒童的生活問題還體現在沒有養成良好的生活習慣。例如，許多留守兒童都沒有養成飯前洗手這個衛生習慣，在勤洗澡、勤換衣服這些問題上，留守兒童和非留守兒童都有較為顯著的差異。

2.2學習狀況在調查的過程中發現一些留守兒童還伴有一定程度的失學和遲于正常年齡入學的情況。這主要是由于陜北地區地廣人稀、家庭與學校之間路程較遠，加之陜北地區基礎設施條件落后，許多村子還是以土路為主，這樣的自然環境很不適合年齡較小的孩子上學。父母在孩子教育過程中起著不可替代的作用，但陜北山區的年輕夫婦缺乏家庭教育的責任意識，留守兒童通常由祖輩全權照顧。祖輩的思想觀念、教育方法相對落后，對教育重要性的認識程度往往不高，有時耽誤了留守兒童的正常入學。在祖輩中，文盲所占比重大，孩子在遇到不懂問題時無人指導，問題越積越多，導致跟不上學習進度，久而久之便會產生厭學心理。

留守兒童進入學校學習，教師實際承擔著實施學校教育和彌補家庭教育的雙重職責。但陜北地區師資緊缺，教師往往會因為人數多、個人情況不一等客觀因素而無法注意留守兒童的特殊需求。由于教師缺乏關注，許多留守兒童失去主動學習的意識和行為，只有很少一部分學生能夠積極主動對待學習。在調查中發現，陜北留守兒童孤僻、內向、心理自卑感強烈，他們希望得到老師更多的關注與肯定，一些兒童為了引起老師注意甚至會擾亂課堂紀律，這些情況反映出陜北留守兒童的學習狀況不容樂觀。

2.3人格心理狀況 “從心理-社會學上看，如果缺乏積極的人際交往，親子間心理-社會關系就無法有效確立，無法向健康方向發展。”而陜北留守兒童他們大都因為缺乏家庭溫暖及心理的關心而變得很敏感、孤獨、無助，遇到問題不知如何處理，煩惱情緒頻繁出現，脾氣變得暴躁不安，有較強的逆反心理。在祖父母輩的長期放縱溺愛型的教育下，他們變得以自我為中心、自私、任性、蠻橫、霸道，這些性格上的不足直接影響了他們的交際能力，使其不能很好地融入到集體生活中去。同時，攀比心理在這些孩子中較為普遍地存在。陜北地區由于擁有石油、煤礦等資源，外出打工明顯比在家務農更能改善家庭經濟狀況。留守兒童在父母的影響下表現出過多的物質依賴和金錢崇拜。若教師對他們給予積極地幫助，他們則可能會向著好的方向發展。但實際情況是，教師通常無暇顧及留守兒童的心理和人格發展，結果一些兒童的不良行為非但未能得到改善，還可能因為復雜的大環境而變得更加惡劣。筆者在與孩子們進行溝通時發現，他們的內心深處渴望融入集體，希望自己能夠通過學習得到老師的重視，證明自己。但是這些心理訴求通常沒有得到重視和回應。

2.4道德行為狀況多數外出打工父母會選擇以物質的方式來彌補對孩子的愧疚感。這些孩子的父母大都年紀輕輕，也沒有什么照看孩子的經驗，反倒認為將孩子丟給祖輩照看更為穩妥。在調查走訪過程中發現，這些留守兒童長期與父母缺乏聯系，缺少父母的關愛，語言敏感、喜歡攻擊別人、自我約束能力差。在處理孩子間爭執時，有些祖輩不僅不糾正孩子的錯誤，反而袒護孩子的不良行為。在這種錯誤教育觀念的影響下，自我為中心、嬌縱任性，缺乏團體意識成為很多留守兒童的標簽。當被問到對上課遲到、上課逃課的看法時，許多兒童認為是無所謂的，還有些孩子對課堂甚至老師都抱有敵意。根據教師反映，許多留守兒童在校期間經常會發生說臟話、打架的行為。這些留守兒童從小就缺少正確道德行為習慣的引導，對于道德認識還存在偏差，容易受到其他兒童不良行為習慣的影響，甚至會在不良社會青年的引導下誤入歧途。

2.5安全狀況缺乏父母陪伴和關愛的留守兒童群體，通常自身缺乏相應的安全意識，又不具備保護自己的能力。祖輩對其日常行為缺乏科學的引導和監管，很容易在玩耍時受意外事故傷害，危及其生命安全。一方面，他們經常會和小伙伴一起去深溝里玩耍，當被問及如何在危險的情況下救助自己以及小伙伴時，他們往往不知所措；另一方面，自制能力較弱、對待問題沒有明辨是非的能力，導致留守兒童容易被社會上的一些問題青年引入歧途，成為不法分子攻擊和侵害的對象，進而會產生遺棄感、自暴自棄的情況。一些留守兒童甚至會慢慢迷失自己，最終走上違法犯罪的道路。這些問題從某種程度上也反映了陜北地區留守兒童的人身安全存在很大的風險，留守兒童的安全問題亟待解決。

3陜北地區留守兒童隔代教育低效的原因分析

3.1陜北地區社會整體發展相對落后隨著我國改革開放及城鄉一體化趨勢的不斷加深，人口的城鄉間流動已日趨頻繁。在陜北，僅靠種地來獲取微薄收入已遠不能滿足人們的需求，而城市的發展需要以大量勞動力作為支撐。因此，在推拉力的共同作用下，大量年輕人外出打工。首先，陜北地區土地貧瘠，自然氣候因素很不適合農作物生長，地理條件偏僻，土地分散利用率低，很難形成規模經濟。為了更好滿足包括教育、養老等方面的資金需求是許多父母外出打工的直接原因。其次，城鄉戶籍制度所帶來的差別，使得這些父母無心也無力支撐其子女在城市上學，所以將孩子留在家中由祖輩照看是理性選擇的結果。最后，社會組織、民間團體發育不健全，社會的扶助制度還不完善。針對留守兒童的健康、安全、心理等方面的講座宣傳少之又少，社會公眾長期以來對留守兒童問題的忽視導致留守兒童對社會較為冷漠。一些組織如婦聯、共青團委等對留守兒童提供了一定援助，但并未持續關注，只是暫時緩解了孩子的物質需求和心理訴求，但留守兒童的現狀還是沒有發生改變。久而久之，留守兒童對這種帶有行政化的關懷變得麻木不仁，更加重了他們的失落感和心理的壓抑。

3.2陜北地區家庭教育觀念落后留守兒童的父母當中一方年齡在23歲以下的占到了半數以上，他們經濟條件落后，文化水平較低，為了維持生計他們常年在外務工。這些年輕的父母自己還并未完全獨立，對于孩子更是無心也無力顧及，大多父母認為祖輩有更多帶孩子的經驗，把孩子交給祖輩既能省錢又可以保證年輕人安心工作。這些父母受自身教育程度限制，對孩子教育的重要性認識還不到位，忽視了孩子成長過程中的各種心理訴求。很多祖輩的教育方式較為傳統，只是一味地套用自己以往的經驗，也不懂得如何與孩子進行交流溝通來了解孩子內心的真實想法。彼此之間不理解、少交流，造成了留守兒童心理發生一系列變化以致出現問題而老人還察覺不到，更談不上及時關注留守兒童的心理變化。許多老人在日常生活中只知道一味滿足孩子的種種要求，使兒童無法形成基本的是非觀念。過分的溺愛，偏愛和遷就甚至是縱容容易使孩子產生“自我中心”的意識。這種管教方式很難使孩子形成良好的道德態度和健全的人格。

3.3陜北地區學校教育水平較低我國教育資源城鄉、地區間分配不平衡，農村教育資源存在嚴重不足，在陜北地區體現尤為明顯。首先，教師結構不合理及教學任務繁重，教師無法顧及到太多孩子的心理健康及成長問題，同時農村學校的教育設施不足，也沒有開展心理健康教育的設施條件，使得原本存在各種各樣心理健康問題的留守學生更加孤獨與無助。其次，在課程設置上，農村學校只重視數學、語文等傳統科目的教學，忽視了德、智、體、美的全面發展以及一些自然科學知識、生活常識的傳授。雖然一些學校進行了相關課程的設置，但其匱乏的師資力量使得相關的教學活動無法開展，最終被束之高閣。再次，在對學生的管理方式上，學校缺乏人性化的管理與引導以及心理的疏通渠道，只是一味地通過懲罰的方式來管理學生，使得留守兒童的心理長期處于壓抑狀態得不到釋放，一些學生因為逆反心理而引起師生間的沖突，造成師生關系緊張。最后，學校僅僅只關注學生在校行為的管理而忽視了其離校后跟蹤監管，使得學校與家庭之間產生了空白區域，為一些不法分子帶來了可趁之機，影響留守學生的健康成長。

4對陜北地區留守兒童隔代教育的反思

陜北各地區之間經濟社會發展差異較大，對于解決陜北留守兒童的隔代教育問題我們不能搞一刀切，而應當根據不同的地域條件加以區分。在一些生活、交通條件比較便利的地方，由于居住相對集聚，便于從家庭、學校和社會等多方面共同努力整合資源來改善留守兒童的隔代教育。然而具體到地處偏僻的山區，類似張崾先鄉這樣的特殊地域，在解決留守兒童教育問題中往往直面的是一種“無力感”，令人深思。

第一，在外務工的留守兒童父母很少能夠在節假日回到家中，他們一般還在為生計而奔波，加上來回路途顛簸遙遠，本來幾天假期僅來回路上便會耽擱兩天時間，基本上只有在過年時才能與孩子進行面對面的溝通與交流，讓孩子感受到父母最真切的關懷。也由于家庭條件的不允許，孩子在外上學住校基本沒有手機或者電話等通訊工具，很少能夠與父母交流談心。同時，老人接受育兒教育的可行性比較小。主觀上，由于觀念的問題，老人對育兒教育的接受度比較低，積極性、參與性不高。對待留守兒童隔代教育問題家庭更多的是心有余而力不足；客觀上，對于整個陜北地區而言，由于地理條件因素的限制，其居住并不像平原地帶的集中式的村落居住，而是會選擇在離自家開墾的山頭不遠的地方，所以各個家庭間的距離比較遠，對留守兒童的祖輩進行培訓、教育等實施起來比較困難。正是由于這些因素的限制在解決陜北偏遠農村留守兒童問題時，家庭的作用非常微弱，而父母的教育卻又不可替代。

第二，學校在面對留守兒童的教育問題上也困難重重。在調查中發現，陜北地區師資力量嚴重匱乏、教師結構不合理，使得教師與孩子之間的溝通也成為極其困難的事情，更談不上關注留守兒童的心理變化。而留守兒童也不會主動找老師傾訴，導致心理長期處于壓抑狀態。硬件設施的缺乏以及教師講課的方法落后等都是導致留守兒童對學習積極性主動性不高的原因，而這些狀況在短期內很難得到改善。學校師資人才的流失還在繼續，教育的平等性儼然大打折扣。

第三，政府作為社會問題的責任主體，也面臨一系列制約瓶頸。政府的一系列政策沒有通盤考慮，缺乏有效性和連貫性。新農村建設的思路其實是有利于吸引留守兒童父母回到家鄉工作，減少了父母與孩子的分離，對解決留守兒童問題是大有裨益。但是，城市化是社會發展的不可逆趨勢，城市化的浪潮下留守兒童父母紛紛涌向了城市（鎮），精壯勞力的流失又導致農村建設缺乏主體力量，引發空心村、空殼村的現象。最后引發了一個怪圈，無人建設新農村，所以農村環境不能吸引人才，反而導致更多人才的流失。而這些也一定程度上也使得政府政策的有效性大打折扣。

第四，同輩群體也是解決留守兒童問題的關鍵，但這方面的環境大多也是缺乏支持的。同輩群體的關心有時候可以幫助留守兒童暫時緩解生活中的不愉快，但同輩群體的奚落、攀比甚至是歧視亦會加深留守兒童的失落感、引發留守兒童的心理問題。這又在一定程度上又加劇了留守兒童問題的復雜性。

5結語

從陜北的實際情況看，整個社會沒有給予留守兒童公平的教育環境，對他們實質性的關懷很少，忽視了他們的生活環境，甚至漠視了他們的生存狀態。要改變陜北地區留守兒童的受教育環境，必須建立完整的社會支持體系。這不僅對解決陜北留守兒童具有現實意義，同時又能促進陜北人力資源的合理性，對陜北地區的長期發展也具有重大意義。

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