引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有效提高語文素養(yǎng)

摘 " "要： 素質(zhì)教育要求教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維質(zhì)量與運(yùn)用能力，提高語文基本素養(yǎng)。因此，可通過問題互動(dòng)，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在探究研討中強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生語文素質(zhì)與能力。本文就課堂教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑獲得語文素養(yǎng)提高的問題作探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) " "質(zhì)疑 " "語文素養(yǎng)

新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該是“授漁”，即讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)，在合作探究中形成對(duì)問題的理解和解決能力。因此，利用有效問題進(jìn)行探討，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與質(zhì)量，讓學(xué)生帶著自己的理解去閱讀、去質(zhì)疑，才能發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，獲得語文素養(yǎng)的提高。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？

一、營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維動(dòng)起來

語文是工具性和人文性相互依存的學(xué)科，小學(xué)語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)人文性，教師就要善于營(yíng)造愉快和諧的課堂氛圍;尊重學(xué)生的思想多維性和話語權(quán)，在相互信賴、相互合作中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生能夠無拘無束、敞開心扉交流與對(duì)話互動(dòng)，熱情活潑，興致盎然，討論激烈，能夠說出自己的思考和看法。如教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，讓學(xué)生說說自己記住的三國(guó)故事和人物，一個(gè)同學(xué)說的時(shí)候，其他同學(xué)可能也知道，就會(huì)補(bǔ)充，從而降低教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生有興趣閱讀和思考。學(xué)生嘗試閱讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的內(nèi)容，就能達(dá)到初步理解的效果。在具體學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生提出問題，如“劉備為什么要去三次呢？我們可以看出劉備有什么樣的性格特點(diǎn)呢？”“劉備為什么一定要請(qǐng)諸葛亮出山;劉備來請(qǐng)諸葛亮，前兩次劉備來，諸葛亮知道嗎，他為什么不主動(dòng)找劉備呢？”等問題。學(xué)生在互相探討中形成個(gè)性閱讀，從而對(duì)課文理解得更深更透。

老師努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，去閱讀、去思考、去探討，從而既深入文本又跳出文本，獲得豐富多彩的答案。當(dāng)然，課堂氣氛還需要老師掌控，以情緒、體態(tài)、神態(tài)等引領(lǐng)課堂，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣;能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，去思考、發(fā)問，獲得質(zhì)疑水平的提升，提高自主閱讀和學(xué)習(xí)能力。

二、重視問題提出指導(dǎo)，用追問教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑

小學(xué)語文教師要營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生不斷提高語文學(xué)習(xí)能力和語文知識(shí)水平。在問題探討互動(dòng)教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情及學(xué)生的課堂表現(xiàn)適時(shí)巧妙地提問，讓學(xué)生感受問題的魅力，知道如何思考與如何發(fā)問。如學(xué)習(xí)《雨后》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生先結(jié)合自己的生活體驗(yàn)閱讀全文，讓他們說說文中哪些句子比較好。有學(xué)生說：“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場(chǎng)上成了一片海洋?！边@句話好，我們就要引導(dǎo)他說出這句話好在什么地方，也就是為什么好。當(dāng)然，學(xué)生的回答可能不是很好，我們可啟發(fā)、追問：這里寫了什么地方的什么景象？景象是怎樣的，是用了什么詞語描寫的？這樣，學(xué)生的思維就能跟上，能夠在老師的解讀中懂得分析和欣賞句段。再如教學(xué)六年級(jí)的《煙臺(tái)的?！愤@篇文章時(shí)，我們可以讓學(xué)生說說文章的結(jié)構(gòu)，每一個(gè)部分寫作的順序，這樣學(xué)生就能掌握煙臺(tái)不同季節(jié)海的特點(diǎn);也能對(duì)優(yōu)美詞句有所感受。可以讓學(xué)生說說自己的收獲或者疑問，待學(xué)生分析之后，進(jìn)一步鞏固閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，再讓學(xué)生看語言、看結(jié)構(gòu)、看描寫、看情感。這樣，學(xué)生能夠產(chǎn)生質(zhì)疑，如有學(xué)生問：“課文的季節(jié)順序不是春夏秋冬，為什么這么安排呢？”“煙臺(tái)的海四季都是美的，也應(yīng)是特點(diǎn)鮮明的，那么，我怎么讀不出秋季的煙臺(tái)的海特點(diǎn)呢，是沒有特點(diǎn)嗎，又為什么不寫呢？”如此，學(xué)生就能在閱讀中產(chǎn)生問題，有利于想象、創(chuàng)造和語言表達(dá)能力的提高。

三、重視人性質(zhì)疑引導(dǎo)，豐富閱讀，提高思維審美能力

兒童的內(nèi)心擁有一個(gè)富有真實(shí)和靈性的世界，語文教育教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，能夠讓他們形成閱讀情感，讀出文章的情感。如學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，讓學(xué)生閱讀感受桂花樹，增強(qiáng)對(duì)桂花的認(rèn)識(shí)，感受作者喜歡桂花的原因。讓學(xué)生思考如何理解“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈”這句話？學(xué)生能從桂花香、搖桂花等方面作答，也會(huì)從對(duì)往昔美好生活的懷念、對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情方面作答。這樣，學(xué)生就能通過文章描寫的對(duì)象所傳遞的情感獲得美好情感的熏陶。再如教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文，重點(diǎn)是研討普羅米修斯為了人類的大無畏的犧牲精神;但是任何事物都具有兩面性，有學(xué)生就提出這樣的質(zhì)疑：把宙斯說得太殘暴好像也是不對(duì)的，老師要管好班級(jí)，他也是為了管理好天神，而普羅米修斯畢竟是犯了天規(guī)的，不懲罰不是亂套了嗎？老師可肯定他的質(zhì)疑精神，但更要引導(dǎo)他普羅米修斯盜火的目的和意義思考回答，從而獲得不應(yīng)該懲罰的個(gè)性見解，促成文本新的意義的生成，這樣能在潛移默化中達(dá)到育人目的，讓學(xué)生閱讀更有審美取向。

可見，學(xué)生的質(zhì)疑是閱讀面和能力的限制而出現(xiàn)偏差的，老師需要有導(dǎo)向地指導(dǎo)釋疑，不能片面理解學(xué)生的主體作用，片面地理解尊重學(xué)生的個(gè)性化見解，不對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑與釋疑做出中肯評(píng)價(jià)和有精煉精準(zhǔn)的指導(dǎo)。無原則的寬容只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值判斷的失誤和文本的價(jià)值取向的誤讀，從而背離質(zhì)疑有效性的追尋之路。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用的主動(dòng)性，讓他們?cè)趩栴}互動(dòng)探討中形成質(zhì)疑能力和探究問題的能力，這樣學(xué)生就會(huì)提高語文學(xué)習(xí)的思維質(zhì)量，提高語文基本素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭學(xué)坤.大膽質(zhì)疑才能真正發(fā)展——試論小學(xué)語文低段質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略[J].青年與社會(huì)，2014（04）.

本文為洪澤縣“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃縣級(jí)課題《語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的方法與途徑的研究》的研究成果之一。