談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的運(yùn)用

摘""" 要： 詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教師關(guān)注探討的領(lǐng)域，很多學(xué)生通過(guò)為單詞標(biāo)注拼音或漢字相近音的方式記憶單詞，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下隱患，造成發(fā)音不準(zhǔn)、拼寫問(wèn)題嚴(yán)重等問(wèn)題，這在農(nóng)村小學(xué)尤為常見(jiàn)。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅N小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)""" 詞匯教學(xué)""" 策略運(yùn)用

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，要根據(jù)單詞的音、形、義學(xué)習(xí)詞匯，避免死記硬背，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)掌握二級(jí)基本詞匯。因此，幫助學(xué)生有效記憶單詞是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。我將結(jié)合具體的教學(xué)案例，談?wù)勅N詞匯教學(xué)方法，這三種方式環(huán)環(huán)相扣、層層深入。

一、依托文本語(yǔ)境，呈現(xiàn)生詞，了解詞義。

心理學(xué)中提到的語(yǔ)境通常指由上下文或前言后語(yǔ)形成的語(yǔ)言環(huán)境。心理學(xué)家Tulving和Gold認(rèn)為，語(yǔ)境是影響單詞識(shí)別的一個(gè)重要因素[1]。新課標(biāo)指出，要在具體的語(yǔ)境中習(xí)得英語(yǔ)單詞，所以在教授單詞時(shí)，教師要結(jié)合所學(xué)單元的主題教學(xué)單詞。

On the farm這一單元主要講劉濤帶著邁克參觀爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)。圍繞“農(nóng)場(chǎng)”這一主題，我將文本分為兩大塊，帶領(lǐng)學(xué)生先后參觀農(nóng)場(chǎng)上的“畜牧場(chǎng)”和“果園”。在畜牧場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)物類詞匯cow和pig，在果園學(xué)習(xí)水果類詞匯apple和pear，層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行了分類歸納記憶，觀看動(dòng)畫、模仿動(dòng)物叫聲、閱讀繪本等直觀形象的方式，讓學(xué)生明晰了詞意，并通過(guò)問(wèn)題“What’s this/that？”到“What are these/those？”學(xué)習(xí)單詞的復(fù)數(shù)形式，圖片個(gè)數(shù)的增加，幫助學(xué)生了解了復(fù)數(shù)概念。有了大語(yǔ)境的依托，學(xué)生更積極地參與投入，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加完整有意義，他們認(rèn)為自己是在參觀農(nóng)場(chǎng)，而非看圖片學(xué)單詞。學(xué)生的輸出語(yǔ)言更加豐富自然，看到動(dòng)物會(huì)發(fā)出“How lovely！”等感慨，看到水果會(huì)表述“It’s red/green.”等，而不是簡(jiǎn)單的句型問(wèn)答。當(dāng)學(xué)生能夠用語(yǔ)言描述所看到的，那他已經(jīng)在記憶目標(biāo)詞匯了。

“詞匯語(yǔ)境教學(xué)法”是強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的一個(gè)突破口，是改革英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一個(gè)新思路[2]。孤立地教詞已經(jīng)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生詞更能提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力、推測(cè)判斷能力，在英語(yǔ)閱讀等其他方面大有益處。

二、借助自然拼讀，掌握單詞的音、形、義。

英語(yǔ)自然拼讀法是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家學(xué)生閱讀時(shí)普遍使用的一種學(xué)習(xí)方法[3]。它強(qiáng)調(diào)“音形對(duì)應(yīng)關(guān)系”，其核心是建立英語(yǔ)字母或字母組合與語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生達(dá)到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫”的學(xué)習(xí)效果[4]。

在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，不要用枯燥復(fù)雜的音標(biāo)嚇退他們，也不要任由他們用漢字拼音標(biāo)注單詞種下“病因”。我們可以有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，慢慢地滲透英語(yǔ)字母或字母組合的讀音。例如之前提及的生詞cow，pig，apple，pear等，我在教讀單詞時(shí)會(huì)帶讀p，p，/p/，i，i，/I/，g，g，/g/，由/p/I//引導(dǎo)學(xué)生拼出/pI/，繼而自己發(fā)出/pIg/的讀音。Cow這個(gè)單詞涉及字母組合的發(fā)音，但同樣可以讓學(xué)生自然拼讀出來(lái)，c，c，/k/，ow，/ɑ？尬/，/k//ɑ？尬/，/kɑ？尬/。同樣的方法教授apple和pear，起初學(xué)生只是無(wú)意識(shí)地跟著老師讀，他們并不知道這些音長(zhǎng)什么樣，只覺(jué)得讀起來(lái)跟拼音差不多，拼起來(lái)比較順口，但久而久之，他們會(huì)記住字母c有/k/這個(gè)音，字母p在單詞中經(jīng)常發(fā)/p/，潛移默化地慢慢了解到一些字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，看到簡(jiǎn)單的單詞試著自己拼讀出來(lái)，做到“見(jiàn)詞能讀”，聽(tīng)到單詞的發(fā)音能反過(guò)來(lái)推測(cè)單詞中的字母及字母組合，做到“聽(tīng)音能寫”，將單詞的音和形對(duì)應(yīng)結(jié)合記憶。當(dāng)然，在教授過(guò)程中要注意學(xué)生的音準(zhǔn)問(wèn)題。

實(shí)踐表明，自然拼讀法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法[5]。在語(yǔ)境中明詞義，在拼讀中記音形，由此學(xué)生從單詞的音、形、義牢牢掌握英語(yǔ)單詞。

三、通過(guò)詞匯復(fù)現(xiàn)，加深印象，幫助記憶。

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Kachroo曾經(jīng)在印度一所學(xué)校，就英語(yǔ)教材中的詞匯重復(fù)率對(duì)學(xué)生掌握詞匯的情況做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠掌握在該教材中出現(xiàn)七次以上的單詞，但不能掌握僅出現(xiàn)一兩次的單詞[6]。由此可見(jiàn)，詞匯復(fù)現(xiàn)對(duì)學(xué)生掌握詞匯有很大影響，對(duì)于課堂教學(xué)中的詞匯復(fù)現(xiàn)方式，我將其分為兩種：

1.多種方式的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化記憶。

在本單元詞匯教學(xué)結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)Quick response的環(huán)節(jié)，將新授詞匯以圖片、單詞、詞組等方式快速閃現(xiàn)，讓學(xué)生大聲說(shuō)出來(lái)，通過(guò)再現(xiàn)所學(xué)單詞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。類似的方式有很多，比如讓學(xué)生根據(jù)圖片快速地說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞音形義的整體把握情況，或者可以編寫chant，如These are apples.Those are oranges.They’re nice and sweet.并配上伴奏一起唱一唱。此外圖片、歌謠等視聽(tīng)直觀的資源都有助于學(xué)生的認(rèn)知理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.創(chuàng)設(shè)新語(yǔ)篇情境，復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用詞匯。

我們提倡在語(yǔ)境中教授詞匯，同樣，詞匯的復(fù)習(xí)與運(yùn)用不能脫離相應(yīng)的語(yǔ)境，孤立地重復(fù)單詞只能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低他們的積極性。在本單元的鞏固拓展環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新情境：邁克帶著弟弟蒂姆去參觀劉濤爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)，請(qǐng)學(xué)生同桌合作，分別扮演邁克和蒂姆，展開一段對(duì)話表演。提供學(xué)生對(duì)話的模板，作適當(dāng)?shù)牧舭祝~匯在這樣的對(duì)話式語(yǔ)篇中復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用，是低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于接受的，能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和交際能力。抑或創(chuàng)設(shè)另一種語(yǔ)境：邁克參觀完農(nóng)場(chǎng)，寫了一篇日記，如果你是邁克，你會(huì)怎樣介紹農(nóng)場(chǎng)呢？采用圖文結(jié)合的形式選詞填空，挖空的文本式語(yǔ)篇降低學(xué)生的難度，考查學(xué)生詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文本復(fù)述能力。

詞匯教學(xué)重在扎實(shí)有效，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的興趣所在。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在語(yǔ)境中理解與運(yùn)用，在拼讀中有效記憶。我們要關(guān)注起點(diǎn)，著眼未來(lái)，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靜，李文巖.基于Logogen Model的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（3）.

[2]章波.語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（4）.

[3][5]張俊淼.自然拼讀法——小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法[J].時(shí)代報(bào)告：學(xué)術(shù)版，2012（09X）.

[4]郭鴻雁，馬曉燕.拼讀法在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（2）.

[6]陳松林.如何在語(yǔ)篇情境中復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用詞匯[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2011（3）.