激活地理課堂， 引領學生暢游世界

地理學科由于學科本身的特點，在很多家長和學生心中，乃至學校和教師的意識中，都缺乏必要的重視，在很多學生眼中，地理是副科，在中考中所占份額較小，他們也就覺得不重要，學習積極性自然不高。這就需要教師花費大量時間與精力，調動學生學習的積極性，激發(fā)他們學習地理的熱情，使他們在地理課堂上，能興味盎然地主動學習，從而不斷提高自身地理素養(yǎng)。那么，在平時教學中，應該怎樣創(chuàng)新手段，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，讓地理課堂既情趣盎然又充滿實效呢？現(xiàn)結合自身多年的教學實踐，談一些個人看法，與同行共討。

一、注重教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣

學習興趣對學生的學習無疑最為重要，學生只有對地理學習有發(fā)自內(nèi)心的濃厚興趣，才會自覺主動地投身地理知識的研究。因此，教師要瞄準新知教學與學生已有知識結構的連接點，運用契合學生興趣愛好的方法，為學生創(chuàng)設教學情境，將他們引入情境之中，讓他們在生活中學習地理。

例如：在學七上第三章第二節(jié)《多變的天氣》時，可以讓學生回憶淮安一年四季的天氣狀況，讓他們從身邊的天氣談起，他們會更加有興趣。我又用多媒體課件給學生播放了一段關于天氣的視頻，然后請學生站起來說一說淮安的天氣。當一位學生站起來說春夏秋冬的天氣時，許多學生都在積極幫他補充說明。在他們都發(fā)表完意見之后，我讓他們總結一下天氣的特點，有一位學生舉手說：“老師，我認為天氣可以反映一個地方短時間里的大氣狀況，它是經(jīng)常變化的，有時候在幾分鐘之內(nèi)，可以由陽光燦爛變?yōu)闉踉泼懿肌！边€有一位學生說：“即使同一個時間，不同的地方天氣可能差別也很大。”我聽著學生的發(fā)言，看著他們此刻的學習狀態(tài)，知道他們已經(jīng)對身邊的地理知識產(chǎn)生了興趣。這樣的課堂是學生愿意參與的，也就是非常有效的。

二、注重培養(yǎng)問題意識，鍛煉學生質疑能力

愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。因此，在課堂教學中，要注重激發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識，為他們營造一個研究現(xiàn)實未知問題的教學氛圍。當然，我們還可以設計一些問題，將學生置身于一連串的問題之中，激發(fā)他們的學習欲望，使他們樂于學習、勤于發(fā)問。

例如：在學習七上第四章第二節(jié)《世界的語言和宗教》時，我問學生：“你們都會說哪些語言啊？”一個調皮鬼搶著說：“老師，我會好多種呢，你看我精通的有漢語、淮安方言，會一些英語，而日語、韓語，我也會說一兩句呢？”學生聽到他幽默的回答，都忍不住哈哈大笑起來。我說：“他說得也對啊，那你們還會哪些語言呢？如果說你不會，但是你知道的有哪些呢？都可以站起來說一說。”學生聽了我的提問，立刻就有了反應，他們說了許多自己知道的語言。這樣的提問方式可以讓學生自主發(fā)現(xiàn)、總結，比老師枯燥的講解效果要好很多。在講述接下來的宗教時，我讓學生先閱讀這部分內(nèi)容，然后互相提問，我在巡視時發(fā)現(xiàn)學生提的問題雖然簡單，但是把握住了重點內(nèi)容，這樣就節(jié)省了大量時間，使得他們在課上就記住了這些知識點，不需要花費課后時間記憶。

三、注重學法指導，培養(yǎng)自主學習能力

在學生學習地理知識時，他們由于閱讀理解能力較差，有些東西難以理解，為了應付考試，只能死記硬背。針對這樣的狀況，我們要適當?shù)亟o予學生一些學法指導，讓他們知道怎樣閱讀，才能取得更佳效果。

例如：在學習第二章第二節(jié)《海陸的變遷》時，我給了學生幾個問題，讓他們帶著問題閱讀，因為他們的目的性很強，閱讀起來也顯得認真了許多，為了找到答案，他們在讀的時候還知道用筆記一記、畫一畫。這樣閱讀效果明顯增強了許多。當我問他們什么是滄海桑田時，他們已經(jīng)可以不看書，就能清楚地講述出來了。

又如在《海陸的變遷》一節(jié)后面有一個閱讀材料《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說》，學生看到這種故事形式的閱讀材料，相當喜歡。我沒有說，他們就開始閱讀了，在他們讀完之后，我立刻拋出了一個問題：從魏格納與大陸漂移說的故事中，你們得到了什么啟示？學生立刻進入思考狀態(tài)之中。這樣的學習過程符合學生的認知規(guī)律，能讓他們學會自主解決問題，比老師單純的講授效果要好得多。

四、注重實施探索性教學，培養(yǎng)學生探究能力

在傳統(tǒng)地理教學中，很多教師僅僅關注對學生智力因素的培養(yǎng)，而忽略學生的非智力因素，在教學中過分關注知識的結果，而對知識的形成過程卻不甚了解。這樣的做法實際上是在逐漸磨滅學生探究的個性，扼殺和摧殘學生的智慧。新課程理念要求教師在教學中更要重視學生探究知識的過程，讓他們掌握探究的科學方法，自主探究從而生成屬于自己的科學概念。這樣，學生的創(chuàng)新個性和主體意識才會得到強化，他們獲取的知識才是富有生命力的知識。

例如：在學習第一章第一節(jié)地球和地球儀《認識地球的形狀和大小》時，我讓學生根據(jù)古人的說法，先想象一下地球的形狀，因為我國古代有“天圓如張蓋，地方如棋局”的說法。之后，再展示地球衛(wèi)星照片，讓學生消除疑問，確認地球是球形的。然后可以讓學生討論分析：從人類對地球形狀的探索過程中，你能感受到什么？由于教師在前面進行了鋪墊，很多學生自然有話要說，他們有的說：“科學家探索自然規(guī)律的過程真正是漫長的，充滿了艱辛。”還有的說：“我們要有質疑的精神，要學會自己探究未知的東西，不能僅僅相信一兩個人的說法。”我聽著學生的話語，深有感觸，他們通過學習簡單的地理知識，就能感悟到深刻的東西，的確值得我敬佩。

總之，要提高地理課堂教學的有效性，就要創(chuàng)設合適的教學情境，激發(fā)學生學習興趣;培養(yǎng)學生問題意識，鍛煉他們的質疑能力;給予適當?shù)膶W法指導，培養(yǎng)他們自主學習能力。同時，我們要確定教學目標，科學組織教學，合理運用教學方法和手段，充分調動學生學習的積極性，讓學生樂學、愛學，這樣，地理課堂的高效才能真正落到實處。