談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

在新一輪教育改革中，提倡以探究式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程成為課程改革的突出特點。一個共同的做法是，不僅將探究作為一種學(xué)習(xí)方式，而且將探究作為課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出正是順應(yīng)了這一趨勢，讓學(xué)生在探究中體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生和形成。這樣，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且能夠使小學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力得到有效培養(yǎng)，從而大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。但在小學(xué)階段如何根據(jù)小學(xué)生的特點開展有效的探究式學(xué)習(xí)，引起了人們的廣泛關(guān)注。本文主要從三個方面認(rèn)真分析了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，以供參考。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理組織探究式學(xué)習(xí)的形式

要想實現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理組織開展探究式學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)模式往往是整堂課將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的小組交流合作而組成。在一定程度上，這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)探究，解放學(xué)生的思想，有助于學(xué)生綜合能力的提高。但需要注意的是，并不是所有的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容都適合通過構(gòu)建探究學(xué)習(xí)模式達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，在有限的課堂時間內(nèi)，教師進(jìn)行少量內(nèi)容的補充并不能對各種問題進(jìn)行有效解決。因此，教師應(yīng)該充分結(jié)合課程內(nèi)容通過整節(jié)課中探究式學(xué)習(xí)與局部課程內(nèi)容探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)的黃金點和教學(xué)的深度。如在教學(xué)《角的度量》時，教師應(yīng)該以局部探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，先講解和示范角的度量方法，然后再要求學(xué)生的通過小組合作的形式展開探究式學(xué)習(xí)，通過同學(xué)之間的相互交流與合作，能夠及時糾正學(xué)生在度量過程中出現(xiàn)的差錯，從而找到正確的度量方法，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)

要想實現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。顧名思義，自主探究就是讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗用自己的思維方式探究學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的自由探究時間和空間，鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、提出質(zhì)疑，在探究學(xué)習(xí)過程中不斷積累新的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生敢于提問和善于提問，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中不斷提高探究能力。如教學(xué)《認(rèn)識厘米，用厘米量》這一課時，教師應(yīng)該鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生利用尺子對一本書的長度進(jìn)行測量，告知學(xué)生的尺子的零刻度線必須與書本的一段對齊，并與書本保持平行，書本另一端所指的刻度便是這本書的長度。這時如果有學(xué)生提問：“在對物體進(jìn)行測量時，一定要尺子的零刻度線與物體的一端對齊嗎？”教師就應(yīng)該給提問的學(xué)生以鼓勵和表揚，不需要立刻回答這一問題，而是巧妙地提出另一個問題呼應(yīng)學(xué)生的提問，如：“如果現(xiàn)在你們手中有一把沒有零刻度的尺子，你們可以將這本書的長度測量出來嗎？”問題提出之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，自主探究問題的答案。這樣的方式，不僅有助于學(xué)生更深刻掌握和記憶課本知識，同時學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中也能夠有效提高自己分析問題和解決問題的能力。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)情境

要想實現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)情境。“情境”是所有教學(xué)活動的有機組成因素，并在教學(xué)活動中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)過程，而且有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過采用多種教學(xué)方式，如組織活動、運用多媒體及創(chuàng)設(shè)情境等，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。譬如，問題情境的創(chuàng)建指的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種與問題相關(guān)的情境中，使學(xué)生的探究目標(biāo)得以清晰化和明確化，幫助學(xué)生找到思維方向，同時激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，為他們的思維增添動力。因此，數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，與學(xué)生原來積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗充分聯(lián)系起來，結(jié)合生活實際和直觀材料激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們形成正確的思路，不斷增強探究的內(nèi)驅(qū)力。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《平移》這一課程內(nèi)容為例，教師可以在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出“金魚吃小蟲子”的有趣情境，并巧妙設(shè)置一些具有探究性的挑戰(zhàn)性問題，如：“金魚向右平移多少格才能吃到小蟲子？”這樣一來，便能夠非常自然地將學(xué)生的注意力集中起來，認(rèn)真地觀察和思考問題。在學(xué)生觀察和交流的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極探索和分析比較，從中找到正確答案。通過這樣的方式，可以使學(xué)生帶著問題有目的地探究，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移的方法，有助于學(xué)生更有效地掌握所學(xué)的內(nèi)容。再如教學(xué)“商不變的規(guī)律”時，我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)視頻展播“猴兄弟賣餅的廣告”，以故事激趣。師：小兔最愛吃蘿卜做的餅了，一天它來到森林里的“賣餅店”，想買好吃又便宜的餅，但給猴兄弟廣告難住了，不知買誰家的便宜。小朋友們，你們愿意幫幫它嗎？視頻播放：猴哥的廣告：“快來買餅吧！150元可買30個。”猴二的廣告：“特大優(yōu)惠！1500元可買300個。”猴弟的廣告：“大減價了！15元可買3個。”教師問：1.“你覺得買哪一家的餅便宜？請你算一算。2.你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)們。”這樣引入新知，不但符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，而且能夠刺激和促進(jìn)他們積極主動地參與新知的探究。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)模式不僅能夠使學(xué)生的綜合能力得到有效培養(yǎng)，而且能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量，是基礎(chǔ)教育改革的必然選擇，在教育活動中發(fā)揮著重要作用。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)模式，并讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師創(chuàng)造自主探索的平臺，并不斷進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能促使學(xué)生持續(xù)和諧地發(fā)展，不斷提高學(xué)生自主探索的能力。