錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)

摘""" 要： 學(xué)生在做題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)中老師要勇于認(rèn)錯(cuò)，給學(xué)生樹(shù)立榜樣;要允許學(xué)生出錯(cuò)，給學(xué)生營(yíng)造寬松的環(huán)境;老師要會(huì)利用追問(wèn)，充分暴露學(xué)生思維;要讓學(xué)生利用錯(cuò)題本，防止一錯(cuò)再錯(cuò)。

關(guān)鍵詞： 初中物理""" 錯(cuò)題題本""" 教學(xué)方法

美國(guó)教育心理學(xué)家、教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾曾說(shuō)：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)方法就是試錯(cuò)方法。”這些科學(xué)家、教育家給教師傳遞了一個(gè)清晰的教育理念：錯(cuò)誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源，錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要寬容錯(cuò)誤，更要挖掘利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中掌握知識(shí)、開(kāi)啟智慧，邁入知識(shí)的殿堂。

一、勇于認(rèn)錯(cuò)，給學(xué)生樹(shù)立榜樣

于永正老師說(shuō)過(guò)：“如果犯了錯(cuò)誤，敢于在全班學(xué)生面前認(rèn)錯(cuò)、道歉，錯(cuò)誤就成了一種教育資源?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師難免會(huì)犯一些知識(shí)性錯(cuò)誤，尤其現(xiàn)在傳媒很發(fā)達(dá)，不少科學(xué)知識(shí)學(xué)生知道，老師未必明白。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師出現(xiàn)失誤時(shí)，不敢大膽承認(rèn)錯(cuò)誤，而是采取隱瞞方式淡化處理，甚至強(qiáng)詞奪理，他們認(rèn)為這樣做就維護(hù)了教師的形象。其實(shí)，效果適得其反。老師在板書(shū)、講題時(shí)總會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，此時(shí)說(shuō)：“啊哈，我犯了個(gè)錯(cuò)誤?！北绕疵陲椧玫枚唷Ｊ聦?shí)證明，教師敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，好處相當(dāng)多，一來(lái)可以起到良好的表率作用，錯(cuò)誤并不可怕，錯(cuò)誤是我們學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī);二來(lái)可以拉近師生距離，消除師生之間的隔膜，與學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系;三是可以取得學(xué)生的信任，提高在學(xué)生中的威信;四是可以不斷提高自己的教育教學(xué)水平。教師也是人，也有犯錯(cuò)的時(shí)候，犯錯(cuò)不可怕，可怕的是犯了錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)。因此，當(dāng)教師出現(xiàn)失誤時(shí)，要勇敢承擔(dān)錯(cuò)誤并積極改正，這是為師者必備的一種素質(zhì)。

二、允許出錯(cuò)，給學(xué)生營(yíng)造寬松的環(huán)境

學(xué)生必須在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，擁有快樂(lè)、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵(lì)作用。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，都希望能在大家面前展現(xiàn)自己完美的一面，可是由于受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，自己的生活經(jīng)驗(yàn)及環(huán)境的影響，出錯(cuò)是不可避免的。應(yīng)該說(shuō)，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)該本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢、情緒飽滿。只有在這種情況下，學(xué)生的思維才最活躍，實(shí)踐能力才最強(qiáng)。只有不怕出錯(cuò)，學(xué)生才會(huì)張開(kāi)想象的翅膀，有時(shí)還有一些異想天開(kāi)，不時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花。在課堂中，我們應(yīng)該允許學(xué)生錯(cuò)了可以重新回答，答得不完整可以再想，不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生沒(méi)有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒(méi)有被同學(xué)恥笑的苦惱，讓他們?cè)诿裰鳉夥罩袑W(xué)習(xí)，敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、利用追問(wèn)，充分暴露學(xué)生思維

什么是追問(wèn)？追問(wèn)就是追根究底地查問(wèn)。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的話題與課堂生成的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)整合，由淺入深、由此及彼地發(fā)問(wèn)，使課堂教學(xué)流程嚴(yán)密而富有節(jié)奏，就是“追問(wèn)”。下面是一些學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的一道題：用相同的滑輪和繩子分別組成如圖所示的甲、乙兩個(gè)滑輪組，把相同的重物勻速提升相同的高度。若不計(jì)繩重及摩擦，下列說(shuō)法正確的是（？搖？搖"""""" ）

A.繩子受的拉力F■和F■大小相等，滑輪組的機(jī)械效率相同

B.繩子受的拉力F■和F■大小不相等，滑輪組的機(jī)械效率不同

C.繩子自由端移動(dòng)的距離不相等，拉力對(duì)滑輪組所做的功相等

D.繩子自由端移動(dòng)的距離不相等，拉力對(duì)滑輪組所做的功不相等

生：選擇B。繩子的股數(shù)不同所以拉力F■和F■大小不相等。因?yàn)镕■、F■大小不同，S■、S■大小不同，所以總功不相同，再根據(jù)有用功相同，所以機(jī)械效率不相同。

師：根據(jù)F■、F■大小不同，S■、S■大小不同，能得出總功W■=FS就不相同嗎？

生：不一定。

師：能把F和S的大小具體表示出來(lái)嗎？

生：F■=（G+G■）/2，S■=2h，F(xiàn)■=（G+G■）/3，S■=3h，所以W■=W■，再根據(jù)有用功相同從而得出機(jī)械效率相同。

師：很好，還有其他方法算出兩次總功大小是相等的嗎？

生：利用W■=W■+W■，因?yàn)閃■相等，W■=G■ h也相等，所以總功相等。

成功運(yùn)用追問(wèn)，首先教師需要有較強(qiáng)的主導(dǎo)意識(shí)和追問(wèn)意識(shí)，要用心傾聽(tīng)，敏銳捕捉學(xué)生答問(wèn)的傾向與不足，機(jī)智地做出反應(yīng)，組織整合新問(wèn)題。追問(wèn)能激活學(xué)生的思維，讓“課堂對(duì)話”精彩而深刻，使課堂教學(xué)真實(shí)而有成效。

四、通過(guò)問(wèn)卷，深入了解學(xué)生思維

僅僅通過(guò)有限的課堂時(shí)間不可能了解全體學(xué)生的思維過(guò)程。一些老師會(huì)根據(jù)課堂提問(wèn)、學(xué)生作業(yè)、自己的經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地猜測(cè)學(xué)生做錯(cuò)題時(shí)是怎么思考的。課堂上有些學(xué)生礙于面子并不愿意說(shuō)出自己的錯(cuò)誤思維過(guò)程，老師不可能在課堂上提問(wèn)所有學(xué)生，并且不同學(xué)生思維并不相同。因此，有必要對(duì)學(xué)生做錯(cuò)題時(shí)是怎么思考的進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，只有知道學(xué)生錯(cuò)誤的原因，講解才更有針對(duì)性。為了減輕師生負(fù)擔(dān)，可以在每次的月考、期中、期末考試結(jié)束時(shí)調(diào)查。可以讓學(xué)生不寫(xiě)姓名，但一定要寫(xiě)出自己在考試時(shí)做錯(cuò)題的思維過(guò)程。下面的例子是一次期末考試學(xué)生的錯(cuò)題及原因摘抄：

例：甲站在0.5m/s勻速上行的自動(dòng)扶梯上，乙站在0.7m/s勻速下行的自動(dòng)扶梯上，甲、乙兩人質(zhì)量相等，甲上行中動(dòng)能？搖？搖" ？搖？搖（選填“增加”、“不變”、“減少”）。某時(shí)刻他們的位置如圖所示，該時(shí)刻甲的重力勢(shì)能？搖？搖" ？搖？搖乙的重力勢(shì)能，甲的機(jī)械能？搖？搖" ？搖？搖乙的機(jī)械能。（選填“大于”、“等于”、“小于”）.

下面是調(diào)查出錯(cuò)學(xué)生的思維過(guò)程：

生1：最后一空我認(rèn)為在甲乙同一位置的那一時(shí)刻甲乙是靜止的，

所以速度V，高度H都相等。甲的機(jī)械能等于乙的機(jī)械能。

生2：最后一空認(rèn)為人相對(duì)電梯靜止，沒(méi)有動(dòng)能。

生3：最后一空認(rèn)為在同一水平面機(jī)械能不變。

生4：第一空：減小。理由：重力勢(shì)能增加，動(dòng)能就轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能，動(dòng)能就減小了。

生5：由于看到題中“質(zhì)量相等”，圖中兩人處于同一高度，因此填兩人機(jī)械能相等。

生6：題目說(shuō)“此時(shí)”，我就認(rèn)為當(dāng)時(shí)是靜止，那就沒(méi)有動(dòng)能了，而前一個(gè)問(wèn)又得出重力勢(shì)能相等，所以就填相等。

本題的錯(cuò)誤大部分集中在最后一個(gè)空上，正確思維是高度相同、質(zhì)量相同，所以重力勢(shì)能相同，甲的速度比乙的速度小，所以甲動(dòng)能小，而機(jī)械能是動(dòng)能和勢(shì)能之和，所以甲的機(jī)械能小于乙的機(jī)械能。從了解到的情況看，同一問(wèn)題不同學(xué)生做錯(cuò)時(shí)的思維并不相同，所以做問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的錯(cuò)誤思維過(guò)程很有必要。

五、利用錯(cuò)題本，防止一錯(cuò)再錯(cuò)

學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都有這樣的體會(huì)：許多題目講過(guò)了、做過(guò)了、考過(guò)了，有的還不只考過(guò)一遍，最終還是錯(cuò)了，這些錯(cuò)題的背后，往往隱藏了學(xué)習(xí)過(guò)程中的漏洞。那么如何彌補(bǔ)這些漏洞呢？善于總結(jié)失敗教訓(xùn)的人往往比別人多一些接近成功的機(jī)會(huì)，正所謂“失敗乃成功之母”。整理錯(cuò)題集不失為一劑良策。建立錯(cuò)題本，必須注意以下內(nèi)容：

1.分門別類地把平時(shí)練習(xí)或考試中做錯(cuò)的題進(jìn)行整理、分析、歸類。

2.分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，明確是答題失誤，還是思維方法錯(cuò)誤、知識(shí)錯(cuò)誤、運(yùn)算錯(cuò)誤，這是建立錯(cuò)題本最為關(guān)鍵的步驟環(huán)節(jié)。

3.把做錯(cuò)的原題在錯(cuò)題本上原原本本地抄一遍或剪下來(lái)貼在錯(cuò)題本上，并把原來(lái)錯(cuò)誤的解法清晰地摘要在錯(cuò)題本上，并在下面留有一塊空白。

4.糾正錯(cuò)誤。當(dāng)老師講解出正確答案時(shí)，學(xué)生要用紅色筆隨著老師的講解，在原題下面空白處記下自己沒(méi)有做出來(lái)或做錯(cuò)的原因分析，最后按老師講的正確思路，一步一步規(guī)范地把原題做一遍，以便加深印象和逐步強(qiáng)化能力。如果此題有多種解題思路，就可以在旁邊用另一色筆把幾種解法的簡(jiǎn)要思路寫(xiě)上。

錯(cuò)題本做得再好，如果不會(huì)利用也是枉然。要讓錯(cuò)題本真正發(fā)揮作用，就要做到下面幾條：

（1）經(jīng)常閱讀。錯(cuò)題本不是把做錯(cuò)的習(xí)題記下來(lái)就完了。學(xué)生要經(jīng)常在空閑時(shí)間或準(zhǔn)備下一次考試時(shí)，拿出錯(cuò)題本，瀏覽一下，錯(cuò)題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發(fā)揮出作用，今后遇到同類習(xí)題時(shí)，會(huì)立刻回想起曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤，避免再犯。做到同一道題不能錯(cuò)兩次，同一類題目不能錯(cuò)兩次，減少習(xí)題量。

（2）相互交流。由于基礎(chǔ)不同，每位學(xué)生建立的錯(cuò)題本也不同。通過(guò)交流，學(xué)生可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性。

學(xué)生的錯(cuò)誤是最樸實(shí)的思想、最真實(shí)的暴露。忽視了學(xué)生的錯(cuò)誤，就是錯(cuò)過(guò)了最佳的教學(xué)契機(jī)，錯(cuò)過(guò)了最寶貴的教學(xué)資源，錯(cuò)過(guò)了最精彩的動(dòng)態(tài)生成。面對(duì)錯(cuò)誤，讓我們學(xué)會(huì)多一些等待，少一些埋怨，多一些睿智，少一些批評(píng)，巧妙、合理地處理好“錯(cuò)誤”資源，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。